張玉杰

摘 要：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！蹦纤卧?shī)人朱熹的詩(shī)句一語(yǔ)道破了科學(xué)教學(xué)的一條規(guī)律。要使科學(xué)課堂成為一渠“活水”，必然要使科學(xué)課堂教學(xué)生活化。生活之于教學(xué)，猶若湯之于鹽。教學(xué)需要融于生活中，才具有活力。構(gòu)建科學(xué)生活化的課堂，是我們?cè)谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對(duì)科學(xué)教學(xué)的一種理想化追求，是深化科學(xué)教學(xué)改革的必然要求。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂教學(xué); 生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-071-001

科學(xué)課堂教學(xué)生活化是指以陶行知先生的生活教育理論為核心，結(jié)合科學(xué)課的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，把課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作日常生活的重要組成部分。而探究又是科學(xué)課的一大特點(diǎn)。因此，只有在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，到現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐，才能使學(xué)到的科學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活。

一、讓學(xué)生感受科學(xué)從生活中來(lái)

1.從熟悉的生活背景入手，增添生活氣息

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。日常生活中蘊(yùn)涵了大量的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，能提高學(xué)生親近科學(xué)的熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增添新鮮感，從而使他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感。如在講《米飯的觀察》這一課時(shí)，通過(guò)在淀粉上滴碘酒后變藍(lán)，而滑石粉滴上碘酒后沒(méi)有變藍(lán)，從而使學(xué)生比較直觀地辨別出外觀非常相似的兩種白色粉沫。在一課之中，米飯對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是非常熟悉的內(nèi)容，以此為題材展開(kāi)科學(xué)活動(dòng)，可以讓他們更好地感受到小學(xué)科學(xué)和生活之間的緊密聯(lián)系。

2.從收集科學(xué)素材入手，體驗(yàn)生活樂(lè)趣

小學(xué)科學(xué)的許多內(nèi)容可以在生活中找到它的原型。這就要求教師多鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮寣W(xué)生在平常的生活中搜集“生活中的科學(xué)”。教師要讓學(xué)生根據(jù)收集的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理。課堂教學(xué)中，教師有目的地從學(xué)生收集的資料中提取與科學(xué)有關(guān)的資料，并將它與書(shū)本知識(shí)有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)《機(jī)械和工具》單元，用開(kāi)瓶器開(kāi)汽水瓶，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子取細(xì)小的物體，用筷子夾飯菜，起重機(jī)吊起很重的物體……在我們的生活中到處可見(jiàn)學(xué)生們熟悉的機(jī)械和工具。這樣，學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)，他們會(huì)更加積極地投身于生活實(shí)踐，到生活中去尋找科學(xué)的興趣，從中探索到科學(xué)規(guī)律，體會(huì)到思維方法，構(gòu)建成科學(xué)模型，對(duì)科學(xué)的親切感也油然而生。同時(shí)，學(xué)生由于共同對(duì)資料收集整理，培養(yǎng)了收集處理信息的能力和“資源共享、合理利用”的現(xiàn)代意識(shí)。

3.從模擬生活情境入手，激發(fā)生活感悟

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做的只是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的境界，自然而然地通過(guò)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我感悟，學(xué)生由被動(dòng)的受教育者成為主動(dòng)的自我心靈的塑造者。如教學(xué)《電磁鐵的磁力》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論“哪些因素可能會(huì)影響電磁鐵的磁力？”做出四種假設(shè)。在下一環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行檢驗(yàn)”自己的假設(shè)時(shí)，學(xué)生感到有些困難。在教學(xué)中，我首先強(qiáng)調(diào)，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)要做到：只有驗(yàn)證的那個(gè)因素是需要變化的，其他的因素都要作為不變的條件。學(xué)生討論匯報(bào)后，師生共同質(zhì)疑。根據(jù)材料和條件，確定用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)，去掉暫不研究的假設(shè)。對(duì)研究的問(wèn)題按小組分工，最后得出研究結(jié)論。從生活情境入手，可以減輕學(xué)生對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的陌生感，還有助于激發(fā)出學(xué)生的生活感悟。在師生、生生合作的過(guò)程中，不僅輕松地掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神。

二、讓科學(xué)走入學(xué)生生活中去

1.活用教材，回歸生活

“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”現(xiàn)代生活教育觀認(rèn)為，教材只是憑借的材料和工具。在教學(xué)中，我們是教教材還是用教材去教？是教學(xué)科知識(shí)還是以知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，回歸生活，感悟人生？回答是肯定的。在教學(xué)《蝗蟲(chóng)和蝸牛》后，讓學(xué)生比較歸納：在周?chē)h(huán)境中，哪些動(dòng)物長(zhǎng)得跟蝸牛相近？哪些動(dòng)物長(zhǎng)得和蝗蟲(chóng)相近？哪些動(dòng)物長(zhǎng)得既不像蝸牛，又不像蝗蟲(chóng)？這些生活的事例大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)探索，通過(guò)回憶生活情境，感覺(jué)知識(shí)源于生活，并能將學(xué)到的知識(shí)回歸生活，解釋生活現(xiàn)象，取得了很好的效果。

2.豐富活動(dòng)，走進(jìn)生活

有目的地開(kāi)展多樣與生活實(shí)際相聯(lián)系的課外活動(dòng)，既能深化所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中創(chuàng)新。教學(xué)《紙》單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集各種各樣的紙，折紙飛機(jī)進(jìn)行試飛比賽，做一輛紙車(chē)，造一張紙等，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)有效的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生明理。通過(guò)上網(wǎng)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)在生活中無(wú)處不在。如在研究《我的自行車(chē)》中，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)研究自己感興趣的機(jī)械問(wèn)題，讓學(xué)生在平時(shí)的使用中，學(xué)會(huì)如何更好地愛(ài)護(hù)自行車(chē)以及一些常見(jiàn)小故障的維修。這樣在具體的生活場(chǎng)景中開(kāi)展活動(dòng)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)新理念，也只有在實(shí)際活動(dòng)中才能更加體現(xiàn)科學(xué)真正走入到學(xué)生生活中去。

在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生達(dá)到理解已不再是我們教學(xué)的終極目標(biāo)，能將所學(xué)科學(xué)知識(shí)運(yùn)用，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用于生活，應(yīng)是我們教育工作者的最終追求。“千教萬(wàn)教教人求真”，讓學(xué)生成就自我，超越自我。同時(shí)，我們還需要充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)科，還是幫助小學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)、觀念認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程以及途徑。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)科學(xué)，讓我們的教學(xué)源于生活，又高于生活，這不正是構(gòu)建科學(xué)課堂教學(xué)生活化的根本目的之所在嗎？