陳天順 趙詩雨

摘 要：科學文化素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文課程在傳授給小學生書本知識的同時，更應該重視培養(yǎng)科學文化素養(yǎng)，讓小學生獲得全面發(fā)展，但是，縱觀當今的小學語文課程，并沒有合理的培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，需要提出相應的策略解決這個問題。

關鍵詞：語文課程; 小學生; 科學文化素養(yǎng); 途徑

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-078-002

科學素養(yǎng)是科學教育改革的目標，同時也是提高科學教育質(zhì)量的關鍵。[1]并且科學素養(yǎng)是當代科學教育的中心概念。[2]在小學語文教學的新課程改革標準中，明確規(guī)定要加強對學生科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且應該打破傳統(tǒng)的教育形式和教學思想，進一步培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，從而促進學生的綜合發(fā)展。小學時期是學生成長的關鍵時期，很容易受到外部環(huán)境的影響，所以，從小學開始就要重視在課程教學中的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)是當前科學教育改革中“普及科學”和提高科學教育質(zhì)量這兩大目標的基石。[3]所以強調(diào)科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是有原因的。而小學語文課程在培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)的過程中扮演著不可替代的作用。

一、語文課程提高小學生科學素養(yǎng)的意義

（一）語文課程是學習科學文化素養(yǎng)的基礎性學科

在小學語文教學的新課程改革標準中，明確規(guī)定要加強對學生科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且應該打破傳統(tǒng)的教育形式和教學思想，進一步培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，從而促進學生的綜合發(fā)展。課本是理所當然的基本的課程資源。新課標語文教材富有科學教育的內(nèi)容，新課程教學非常注重對學生進行科學教育。這就要求教師能夠創(chuàng)造性地理解教材，不僅要吃透教材編者的意圖，最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用;同時，還要有自己的獨創(chuàng)性和見解，能夠根據(jù)受教育者的特征重新定義教材內(nèi)容，達到因材施教的目的。[4]

（二）幫助小學生樹立正確的價值觀

眾所周知，語文是一門教育感染力很高的基礎學科，在語文課堂中，運用語文知識對科學知識進行另一個角度的解釋，不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，還可以提高小學生學習科學文化的積極性。借助文章生動的語言是要比直白的教育更加有效的，學生通過對傳統(tǒng)文化和優(yōu)良品德的學習，能夠?qū)ψ陨淼牡赖虑椴俸蛢r值觀產(chǎn)生極大的影響?？梢宰寣W生在不斷的成長中，始終保持正確的人生觀和價值觀，始終保持以民族復興為己任的責任感，為滿足社會發(fā)展和國家進步做出積極的努力和貢獻。[5]

（三）提高語文課程的教學質(zhì)量

我們要想在課堂上提高學生的積極性，并且還要提高小學語文課堂效率，那么，運用語文課程來培養(yǎng)小學生的科學文化素養(yǎng)不失為一個兩全其美的辦法。教師作為引導者，要把學生放置在教學中的主體位置，激發(fā)學生的積極性和學習興趣，使小學生更加主動的投入到科學文化的學習中。

二、語文課程培養(yǎng)小學生科學文化素養(yǎng)存在的問題

（一）課程教學思想的落后

在目前小學語文課堂培養(yǎng)小學生的科學文化素養(yǎng)的過程中，存在明顯的突出的問題是我們的語文課程教學思想的落后。即使有各種新的要求對學生的素質(zhì)發(fā)展做出了新的規(guī)定，但是由于受到升學壓力以及傳統(tǒng)應試教學思想的阻擋，絕大多數(shù)的語文教師并沒有認清自己在教學中扮演的重要作用，而只是扮演著傳統(tǒng)的授業(yè)者的角色。這種教學方式才是真正影響小學語文課程發(fā)展的重要原因，與此同時，小學生的科學文化素養(yǎng)沒有得到全面的啟迪和發(fā)展。

（二）小學語文課程與科學素養(yǎng)的結(jié)合不密切

人的創(chuàng)造始于問題。創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神起源于問題意識，傳統(tǒng)教育模式基本上是灌輸--接受。兒童與生俱來的探究問題的需要在這種教與學的模式中被扼殺泯滅。[6]由此得出的啟示是教師應在教學過程中將語文課程與科學素養(yǎng)緊密結(jié)合在一起。但反觀現(xiàn)實，很多學校的語文課程與科學素養(yǎng)并不能聯(lián)系在一起，而小學生在這個時期是需要老師的啟迪與引領，沒有了老師科學素養(yǎng)的結(jié)合，小學生不能很好地學習科學文化。

（三）小學語文教師的科學素養(yǎng)缺失

現(xiàn)在的小學語文教學活動中，語文教師的科學素養(yǎng)的缺失也是我們不能夠忽視的現(xiàn)狀之一。由于每個省份、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不一，教育水平和質(zhì)量也不盡相同，因此，教師的科學文化素養(yǎng)就會出現(xiàn)不同的層次。很多的語文教師在備課的時候經(jīng)常不能正確的從語文教材中提煉出正確的科學文化知識，這也是課程教材不能夠和科學文化知識緊密結(jié)合的原因。正因為老師不能對教材進行準確細致的研究和發(fā)現(xiàn)，所以教師作為授業(yè)者也很難發(fā)揮其作用，這也在一定程度上影響了學生科學文化素養(yǎng)的學習。

三、利用語文課程培養(yǎng)小學生科學文化素質(zhì)的策略

（一）重視小學語文課程中的科學文化

培養(yǎng)小學生科學文化素養(yǎng)的過程中存在明顯的突出的問題是我們的語文課程教學思想的落后。小學語文課程中作為基礎課程，應從思想觀念、頂層設計等多方面有意識引導學生重視科學文化素養(yǎng)，只有做好了引導性的角色，重視課程中的科學文化，才能讓學生也重視科學文化。并且中小學科學素養(yǎng)教育必須面向全體小學生。小學生只有理解了科學的價值，體驗到了成功，才不會喪失對科學的興趣，提升中小學生科學素養(yǎng)的目標才能真正實現(xiàn)。在此基礎上，讓每一個學生獲得最大程度的發(fā)展。語文課程資源的建設與運用也十分重要，課程資源建設與運用是新課程的一個基本理念。[7]語文課程應經(jīng)過合理的開發(fā)與運用，所以，書本的開發(fā)就至關重要，以教科書為基本，開發(fā)利用語文課程中的科學文化素養(yǎng)。

（二）將小學語文課程與科學文化知識相結(jié)合

培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)、提升學生素養(yǎng)方法有很多，關鍵是各學科教師有沒有認識到科學課的重要意義，有沒有把科學素質(zhì)的培養(yǎng)和各個學科的課堂教學活動看作是一個有機的整體。[8]只有將小學語文課程與科學文化知識完美的結(jié)合在一起，才能使小學生更好地理解科學知識，也更有興趣學習科學文化知識。

科學學習要以探究為中心。學生科學探究能力的培養(yǎng)和提高離不開真實的探究活動。為此，教師必須讓學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上建構自己的知識體系，而不是簡單地通過講授把知識和結(jié)論教給學生。[9]

（三）提高小學語文老師的科學精神素養(yǎng)

教師作為教學活動的設計者、組織者、引導者，是學生的合作伙伴，而教師作為這些角色，提高自己的科學文化素養(yǎng)是必不可少的，并且應該通過不同的形式來提升自己的科學文化素養(yǎng)，這樣才能勝任引導者的角色，給學生們樹立好的榜樣。因為在現(xiàn)在的小學語文教學活動中，語文教師的科學素養(yǎng)的缺失也是我們不能夠忽視的現(xiàn)狀之一。由于每個省份、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不一，教育水平和質(zhì)量也不盡相同，通過不同方式培養(yǎng)老師的科學文化素養(yǎng)，讓教師自己親身領悟科學的意義，并且將科學文化精神傳達給學生。[10]追根溯源，語文學科的教育應重視科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

小學語文課程作為基礎課程，應從思想觀念、頂層設計等多方面有意引導學生重視科學文化素養(yǎng)，只有做好了引導性的角色，重視課程中的科學文化，才能讓學生也重視科學文化。并且中小學科學素養(yǎng)教育必須面向全體小學生。小學生只有理解了科學的價值，體驗到了成功，才不會喪失對科學的興趣，提升中小學生科學素養(yǎng)的目標才能真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程開發(fā)：挑戰(zhàn)與課題[J]全球教育展望，2016（01）：3-25

[2]陳博，魏冰.科學素養(yǎng)概念三種取向的界定[J]上海教育科研，2012（02）：48-52

[3]郭元婕.“科學素養(yǎng)”之概念辨析[J]比較教育研究，2004（11）：12-15

[4]那煒筠.小學語文課程資源的開發(fā)和利用[J]內(nèi)蒙古師范大學學報，2008（04）：114-117

[5]孔繁成.中小學生科學素養(yǎng)的教育存在的問題及解決策略[J]中國教育學刊，2006（06）：67-68.

[6]杜秀芳，劉丹丹，陳英敏.多元視角下的中小學生科學素養(yǎng)內(nèi)涵解析[J]當代教育科學，2011（08）：49-52

[7]唐曉勇.語文課程資源建設和運用的問題及對策[J]中國電化教育，2008（07）：59-62.

[8]韓生.探討培養(yǎng)中學生科學精神素養(yǎng)的有效途徑[J]中國教育技術裝備，2009（22）：149

[9]陳斌.小學生科學精神培養(yǎng)的途徑探究[J]深圳特區(qū)科技，2005（00）：503-508

[10]周培琳，孫靜.談小學生的科學教育[J]中國教育學刊，2002（03）：3