抓好“小動(dòng)作”，讓閱讀教學(xué)變得“活起來”

鐘大海

摘 要：閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，閱讀教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，總結(jié)能力及分析能力，這種綜合能力，只有從細(xì)微之處入手，才會(huì)更好地豐富現(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)體系，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)較為死板，過多關(guān)注內(nèi)容，而忽略形式。通過抓好“小動(dòng)作”，加深學(xué)生對(duì)文本的言語(yǔ)表達(dá)的體驗(yàn)，不斷提高自身的寫作水平，也會(huì)豐富課堂氛圍，讓閱讀教學(xué)變得“活起來”。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué); 言語(yǔ)表達(dá); “活躍氛圍”; 動(dòng)態(tài)描寫為主

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-073-001

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們過多地關(guān)注文本內(nèi)容，卻忽視了言語(yǔ)表達(dá)的形式。“指向言語(yǔ)表達(dá)”的概念包括表達(dá)的形式、表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的過程三個(gè)層面。言語(yǔ)形式是表達(dá)的工具與載體，如果單從“言語(yǔ)”的角度說，它就是表達(dá)作者要借助言語(yǔ)形式進(jìn)行內(nèi)容與人文的表達(dá);而學(xué)生則要從言語(yǔ)形式中品讀出內(nèi)容，體會(huì)到情感，領(lǐng)悟到表達(dá)的妙處。關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)的形式通俗點(diǎn)說就是搞清文章是“怎么寫的”。

在目前小學(xué)生的作文中，我們可以看出大多數(shù)文章的表達(dá)都太膚淺，缺乏規(guī)范性。言語(yǔ)的訓(xùn)練尤為重要。從“教內(nèi)容”到“教形式”的轉(zhuǎn)變，也就是閱讀教學(xué)要指向?qū)懽鹘虒W(xué)，筆者通過小學(xué)語(yǔ)文高段的課堂教學(xué)實(shí)踐，立足教材，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)到一個(gè)詞語(yǔ)，再到一個(gè)句子，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，要善于挖掘文本中的語(yǔ)言因素，要積極引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的語(yǔ)言之美，得到語(yǔ)言智慧的啟迪，從而指向?qū)W生的言語(yǔ)表達(dá)。

我們的語(yǔ)文教材就是一個(gè)很好的范例，通過例子，告訴學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)會(huì)表達(dá)。很多文章中，動(dòng)作描寫在閱讀中是較為常見的一種描寫形式，無論是景物描寫，還是人物描寫，都離不開動(dòng)作，只有抓住這些“小動(dòng)作”，才會(huì)更好地提升閱讀教學(xué)的魅力，令閱讀教學(xué)“活起來”。

一、“小動(dòng)作”大發(fā)現(xiàn)

閱讀教學(xué)涉及到的內(nèi)容較為廣泛，有一些是散文類型，有一些是詩(shī)歌類型，無論何種閱讀體系，都離不開“詞匯”，所謂詞匯也會(huì)分為很多種類，本文以動(dòng)態(tài)詞匯為例。動(dòng)態(tài)詞匯能夠讓人們更真切的理解文章中的真諦。通過一些小的動(dòng)作，往往會(huì)帶給學(xué)生們大的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)如今很多教師忽視了對(duì)動(dòng)作這一細(xì)節(jié)的描寫，實(shí)際上該描寫十分重要，教師一定要加以重視。無論是在閱讀中，還是在寫作中，融入動(dòng)作描寫總是能夠?yàn)槲恼略鎏砀嗔咙c(diǎn)，例如：“她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手把花朵上的蝴蝶一捧?！痹摼湓捴羞\(yùn)用了一些動(dòng)作描寫，都十分貼近，將主人公的一舉一動(dòng)都彰顯得淋漓盡致。其中“躡手躡腳”能夠體現(xiàn)出鬼鬼祟祟的樣子，偷偷摸摸的去抓蝴蝶，充分的體現(xiàn)出其放輕腳步的樣子，而后面的“猛”的一彎腰，將蝴蝶“捧”在手上，能夠與前文的“躡手躡腳”前后呼應(yīng)，在輕輕的靠近蝴蝶后突然猛的彎腰，生怕蝴蝶飛走，然后將蝴蝶捧在自己的手心上，這里面“捧”這個(gè)詞使用的也是十分恰當(dāng)，能夠感受到主人擔(dān)心蝴蝶受傷，而是用“捧”，不是“捉”、“抓”等動(dòng)詞，可見通過這些細(xì)微“動(dòng)作”的描寫，能夠充分的刻畫出文章所要表達(dá)的含義[1]。

二、注重動(dòng)作描寫分析，提升閱讀活躍性

在閱讀教學(xué)中，無論是景物，還是人物描寫，要想逼真的刻畫出其自身的神態(tài)，就一定要懂得融入動(dòng)作描寫。很多時(shí)候語(yǔ)文教師講授描寫景物的閱讀時(shí)，總是一味的要求學(xué)生運(yùn)用一些光鮮靚麗的詞匯，通過“富麗堂皇”詞匯的堆砌來凸顯整篇文章的氣勢(shì)，實(shí)際上這種描寫形式是片面的，并不能夠真正的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)和作用，反而會(huì)令整篇文章缺乏“味道”。如果融入一些動(dòng)作描寫，不僅僅會(huì)使得閱讀教學(xué)變得不再死板，還會(huì)大大提升閱讀教學(xué)的活躍性，令通篇閱讀顯得更加“活靈活現(xiàn)”。例如“天已近黃昏，太陽(yáng)慢慢地鉆進(jìn)薄薄的云層，變成了一個(gè)紅紅的”，此處對(duì)太陽(yáng)加以動(dòng)態(tài)描寫，使用“鉆”這個(gè)詞，大體上看上去沒有什么，但是細(xì)細(xì)品味此處使用十分恰當(dāng)，“鉆”一詞不僅僅可以體現(xiàn)出太陽(yáng)的狀態(tài)，還能寫出它害羞的樣子。如果此處用“太陽(yáng)慢慢進(jìn)入云層”來說似乎缺乏“味道”，使讀者讀后也不會(huì)產(chǎn)生太多感想。雖然表達(dá)的都是同一含義，但是由于缺乏動(dòng)作描寫，就會(huì)令整個(gè)段落缺乏生機(jī)，并不具有活躍性。注重動(dòng)作描寫，能夠在很大程度上提升閱讀的活躍性，使得閱讀教學(xué)變得更加具有趣味性，令閱讀教學(xué)不再死板。語(yǔ)文教師一定要注重對(duì)學(xué)生該方面的培養(yǎng)，要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用“動(dòng)作詞匯”來進(jìn)行文章描寫，這樣可以避免文章出現(xiàn)死板、缺乏生機(jī)的問題[2]。

三、“以動(dòng)點(diǎn)睛”，讓閱讀教學(xué)“活起來”

古有畫龍點(diǎn)睛，現(xiàn)有動(dòng)態(tài)寫作，古人們都知道畫龍點(diǎn)睛的重要性，那么在閱讀教學(xué)中，動(dòng)作的描寫也不亞于畫龍點(diǎn)睛之妙筆神功。很多時(shí)候?qū)W生在寫作文時(shí)，并不知道如何才能寫具體。上文中也簡(jiǎn)單介紹了動(dòng)作描寫的亮點(diǎn)，不僅可以使得整個(gè)句子含義表現(xiàn)的更加淋漓盡致，還能夠更加貼切的抓住作者所要表達(dá)的主旨，有助于文章“動(dòng)起來”。所以在日常的閱讀教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過豐富學(xué)生的閱歷和知識(shí)面，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的寫作能力。多注重動(dòng)作描寫，能夠大大豐富小學(xué)生對(duì)于閱讀的理解能力，提高小學(xué)生的閱讀寫作是非常有必要的，無論是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還是在未來的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀寫作所占比例都較大，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)起到?jīng)Q定性作用，所以教師一定要加以關(guān)注[3]。

綜上所述，本文主要論述了動(dòng)作描寫在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的含義，有了動(dòng)作描寫能夠令通篇閱讀變得“活起來”，可見動(dòng)作描寫的重要性。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中接觸最多的就是母語(yǔ)——漢語(yǔ)，但是怎樣能夠讓漢語(yǔ)巧妙的結(jié)合然后發(fā)揮出最大作用就稍有難度，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師頭疼的難題，雖然學(xué)習(xí)母語(yǔ)并不難，但是巧妙的運(yùn)用母語(yǔ)來進(jìn)行閱讀教學(xué)似乎并不簡(jiǎn)單。這就要求教師在日常的訓(xùn)練中多要求學(xué)生練習(xí)閱讀，仔細(xì)分析文章中句子的含義，通過仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作描寫能夠令閱讀變得“活起來”，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義和推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]譚鑫.重慶市城區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]重慶師范大學(xué)，2016（08）：109—117