基于微課的混合式教學(xué)模式在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中的可行性研究

王亞娟

摘 要：電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅帶動(dòng)了信息的高速傳播，也在一定程度上為傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教育模式帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。加之，隨著新課改工作的穩(wěn)步開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而高校英語(yǔ)作為教學(xué)內(nèi)容的重要部分，社會(huì)也更加重視對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。在這樣的社會(huì)大背景下，基于微課的混合式教學(xué)模式被越來(lái)越多的高校英語(yǔ)教學(xué)工作者所接納與認(rèn)可，盡管取得了一定的成效，但仍然存在許多問(wèn)題等待我們解決。故本文以基于微課的混合式教學(xué)模式在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋基于微課的混合式教學(xué)模式在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中的可行性以及相關(guān)的策略方法，進(jìn)而為實(shí)際的教學(xué)工作提供借鑒、指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：微課; 混合教學(xué)模式; 《基礎(chǔ)英語(yǔ)》; 可行性; 策略方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-151-002

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改相關(guān)工作的穩(wěn)步開(kāi)展，社會(huì)各界日益重視對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而高校英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，更對(duì)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展起到不可替代的作用。因而探究有效的教學(xué)方法、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是所有高校英語(yǔ)工作者的責(zé)任與使命。而基于微課的混合式教學(xué)模式，作為近年來(lái)新興的教學(xué)方法，越來(lái)越得到英語(yǔ)工作者們的重視，故本文以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行基于微課的混合式教學(xué)模式在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中的可行性研究，以期對(duì)于實(shí)際的教學(xué)工作提供借鑒、指導(dǎo)。

一、微課定義以及發(fā)展

微課是以現(xiàn)代電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新型課堂教育方式。它并沒(méi)有固定的上課地點(diǎn)以及上課時(shí)間，因此，并沒(méi)有十分嚴(yán)苛的條件限制，學(xué)生可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求靈活的選擇上課時(shí)間以及地點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。它相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以最大限度的壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)的整體時(shí)間，并且學(xué)生可以根據(jù)自身需要，合理的選擇微課的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)自身的時(shí)間條件合理的選擇相應(yīng)的上課時(shí)間。除此之外，微課并不僅僅是本學(xué)校教師所上傳的一些教學(xué)內(nèi)容，它涵蓋了全球各個(gè)學(xué)校的教師所上傳的一些教學(xué)視頻，因此學(xué)生可以做到足不出戶(hù)便了解到全球最前沿的教學(xué)內(nèi)容。這在一定程度上不僅極大提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國(guó)高中階段面臨的升學(xué)壓力過(guò)大，課業(yè)任務(wù)十分繁重，因此學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段后往往會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的逆反情緒，這不僅對(duì)于教師教學(xué)工作開(kāi)展十分不利，也在一定程度上限制了教學(xué)效果的提升。與此同時(shí)，由于高中課業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)的科目也較多，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不同程度的發(fā)生偏科現(xiàn)象，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)在一定程度上分散學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，導(dǎo)致了學(xué)生在高中階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)十分不佳，這些因素都為大學(xué)階段教師開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)工作造成了一定的困難，也限制了高?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)效果的提升。

三、基于微課的混合式教學(xué)模式在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中的可行性研究

1.微課教學(xué)具有明確的主題，能夠突出《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)的重心

正如上文所提到的，微課相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容往往是針對(duì)一部分特定的內(nèi)容而展開(kāi)教學(xué)的，因此，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，合理的選擇適合自己的微課課程，從而對(duì)于自己掌握不熟練的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，并在此過(guò)程中增強(qiáng)自己對(duì)相應(yīng)教師教學(xué)內(nèi)容的理解，以達(dá)到提高教師教學(xué)效果的目的。同時(shí)，針對(duì)同一部分的教學(xué)內(nèi)容，微課會(huì)在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的講解，相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂過(guò)程中教師進(jìn)行的知識(shí)傳授，微課在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯的講解，更偏重于對(duì)于一些英語(yǔ)民俗、風(fēng)土人情的講解，而這正是《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中所不可或缺、但課本上又未提及的內(nèi)容，這種針對(duì)性的補(bǔ)充對(duì)于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)效果的提升大有益處。在此過(guò)程中也可以拓寬學(xué)生的眼界以及視野，提升其英語(yǔ)水平，為未來(lái)發(fā)展鋪路奠基。

2.微課教學(xué)的交互性強(qiáng)、便利高效，符合《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)特點(diǎn)

由于微課是針對(duì)學(xué)生一人進(jìn)行單獨(dú)性的教學(xué)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分發(fā)揮自身的主體地位，與教師進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)。打破了原有傳統(tǒng)大學(xué)課堂教師填鴨式的知識(shí)灌輸教學(xué)方式，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生可以更加舒服的享受教師的教學(xué)活動(dòng)，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中充分聽(tīng)取學(xué)生的需求，因此雙方的需求達(dá)到高度的統(tǒng)一，在不知不覺(jué)中提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，由于教師對(duì)于學(xué)生的需求更加了解，且學(xué)生在選擇課程時(shí)也會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)自己的個(gè)人需求選擇更加適合自己的微課種類(lèi)，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，微課可以使學(xué)生更加高效、便利的進(jìn)行知識(shí)的回顧以及復(fù)習(xí)。

3.資源豐富、形式多樣，能進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容

由于微課是借助電子信息技術(shù)傳播教育資源的一種新型的教育傳授模式，因此，微課的資源相較于傳統(tǒng)課堂資源而言也更為豐富，其教學(xué)形式也更加多種多樣，可以針對(duì)學(xué)生的不同需求，合理地制定相應(yīng)的微課種類(lèi)，用來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提升教師教學(xué)效果。同時(shí)，微課的教學(xué)方式不僅僅局限于PPT這一單一種類(lèi)，還包含了視頻、文字、音樂(lè)等各種各樣的方式，教師可以根據(jù)自身課堂的要求合理選擇課堂教學(xué)的微課形式，從而為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

4.內(nèi)容優(yōu)秀、傳播廣泛，能幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)途徑

微課不單單是學(xué)校教師自己制作并且上傳的一些教育資源，同時(shí)還包含了其他學(xué)校乃至其他國(guó)家最優(yōu)秀教師所制作的一些教學(xué)課件，因此，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以學(xué)到一些豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)，還可以通過(guò)觀看一些英語(yǔ)為主的微課來(lái)學(xué)習(xí)其他國(guó)家的一些風(fēng)俗民情，用于提升自己的口語(yǔ)水平，并在潛移默化之中學(xué)習(xí)、理解其他國(guó)家的一些學(xué)習(xí)方法，用于提升自己的學(xué)習(xí)效率。

四、基于微課的混合式教學(xué)模式在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中的實(shí)踐研究

1.充分的課前準(zhǔn)備

教師在利用微課進(jìn)行《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在上課前通過(guò)對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的充分理解以及考量，合理的選擇適合本次教學(xué)的微課課程。這樣選擇的微課不僅可以在一定程度上對(duì)于

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的鋪墊，同時(shí)可以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度。同時(shí)，微課多種多樣的教學(xué)形式可以在一定程度上增進(jìn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而在教學(xué)的過(guò)程中與教師進(jìn)行更多的互動(dòng)，以提升教師的教學(xué)效果，在潛移默化之中真正達(dá)到改善學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。

2.混合式的學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于微課資源眾多，為教師提供了多種多樣的選擇，然而，不結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容盲目的為學(xué)生進(jìn)行微課輔助教學(xué)反而會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生對(duì)于真正教學(xué)內(nèi)容的注意力，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不良的效果。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)于本次教學(xué)內(nèi)容的提前準(zhǔn)備，合理地選擇一些微課內(nèi)容，以達(dá)到為學(xué)生做知識(shí)鋪墊的目的，同時(shí)也可以設(shè)置一些合理的情境，讓學(xué)生在課堂上更加樂(lè)意于去用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在微課的選擇上做到教學(xué)內(nèi)容與微課內(nèi)容高度統(tǒng)一，教師要明確微課并不單單是用來(lái)吸引學(xué)生注意力的輔助手段，還是幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的工具，通過(guò)微課使學(xué)生了解一些與課上內(nèi)容緊密相關(guān)的知識(shí)，從而輔助課堂教學(xué)的開(kāi)展。

3.完善的課后評(píng)價(jià)

教師在課堂教學(xué)工作結(jié)束之后，可以適當(dāng)督促學(xué)生通過(guò)微課來(lái)對(duì)于本次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)對(duì)于本次教學(xué)內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生更加充分的應(yīng)用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使所學(xué)內(nèi)容在日常生活中得到應(yīng)用。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基于微課的混合式教學(xué)模式的課后評(píng)價(jià)，采用多元方式，除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師還要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)考核制度，將基于微課資源的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果納入考核范圍，改變傳統(tǒng)唯以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的模式。這種考核模式對(duì)于督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣具有非常重要的意義。

4.靈活的時(shí)間應(yīng)用

目前，微課在課堂上的使用仍然是一種輔助手段，這就造成了部分學(xué)生對(duì)于微課的不重視現(xiàn)象，所以其作用也就有限。因此，教師要督促學(xué)生在日常生活中應(yīng)用微課，將微課與生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合，逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)生將微課視為負(fù)擔(dān)的觀念，使學(xué)生真正理解微課時(shí)間上的靈活性，從而促使學(xué)生通過(guò)生活中的一些瑣碎時(shí)間來(lái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，逐步提升自己在英語(yǔ)語(yǔ)法以及詞匯上的理解，加深自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平的鍛煉，最終全面提高《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

綜上所述，隨著教學(xué)改革的深入以及社會(huì)發(fā)展水平的提高，人們?nèi)找嬷匾晫?duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上提升了對(duì)于英語(yǔ)課程教學(xué)水平的要求，尤其是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的教學(xué)要求。然而，由于高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過(guò)大，大學(xué)期間部分學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上精力不足、動(dòng)力不夠，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不佳。加之我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的限制，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍偏低，這些因素都嚴(yán)重限制著《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)水平的提高，為《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)工作帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。而微課以其靈活的時(shí)間安排、豐富的教學(xué)形式，為越來(lái)越多的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)工作者采納。教師可在日常教學(xué)活動(dòng)中合理安排學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生提升對(duì)于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化之中提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2018年度河套學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于微課的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究—以河套學(xué)院為例”。項(xiàng)目編號(hào)：HTXYJY18002

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