淺析高中化學課堂教學質量

【摘 要】隨著高中課程的不斷學習，為了提高教學質量，每門課程學習的同時都在做相應的調整，通過采用合理的教學手段，調動學生學習的積極主動性，以便高效的完成質量教學任務，高中化學亦是如此。所以實現高中化學教學的質量具有十分重要的意義。

【關鍵詞】高中化學;教學質量;高中生

【中圖分類號】G632.0 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0249-01

作為高中學科中的重要一門，化學學科一直以它豐富而有趣的內容，彰顯著自身獨特的學科價值和社會應用價值。良好的學習開端往往能起到事半功倍的學習效果。因此在化學課堂教學過程中，為了能夠為社會培養(yǎng)出更多的合格建設人才，教師需要在備課的時候盡量尋找一些與化學教學課程有關的實際生活中的小事件，以便來激發(fā)起中學生學習的興趣，培養(yǎng)學生遨游在化學知識的海洋里，從而提高高中化學課堂教學的質量。

一、創(chuàng)設實驗教學情境，提高學生的參與度

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，無論是教師課堂實驗還是學生親手實驗，由于各種原因會出現一些預料不及的實驗現象，對于高年級的學生則可以為他們創(chuàng)設合理地實驗情境，能提高學生動手、動腦的積極性。因此在創(chuàng)設實驗教學的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過精確指導、誘發(fā)引導，在實驗過程中，提供學生設計實驗的能力，提高了學生的參與度，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們認知化學知識的能力。

例如，實驗室中有些試劑會因為在實驗室保存過程中，長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者實驗者保存不當而發(fā)生反應，最終導致實驗過程中出現了異?，F象。在教學魯科版高中化學實驗時，檢驗亞硫酸鉀中的亞硫酸根離子時，學生們往往在亞硫酸鉀樣品中滴加入氯化鋇溶液后產生大量的白色沉淀，再滴入稀鹽酸后，產生有刺激性氣味使?jié)駶櫟氖镌嚰堊兗t的氣體，這是正常實驗現象，但學生這次試驗中無論加多少稀鹽酸，試管中始終有一部分白色沉淀不能完全溶解，這就與白色沉淀應該全部溶解產生了不相符的結論。通過學生們的詳細研究發(fā)現，原來不是自己操作失誤，而是亞硫酸鉀還原性較強在實驗室里置易被氧化，長期放置與空氣中的氧氣接觸，部被氧化成了亞硫酸鉀。亞硫酸鉀與氯化鋇溶液反應生的亞硫酸鉀既不溶于稀鹽酸，又不溶于濃硝酸。

二、結合生活實際，拓展學生對知識的理解與認知

化學知識源于生活，又盛于生活。由于化學課程較為抽象，再加上化學知識大都來源于現實生活的各種事例，因此，要學習好化學知識不是那么簡單的事，最好的解決措施就是要與學生的日常生活緊密連接，這樣就能把抽象枯燥乏味的化學內容變得生動形象、富有色彩，便于中學生的認知和理解。教師可以從課堂教學開始入手，把化學的學習與學生的日常生活緊密結合在一起，進而把中學生的日常生活經驗化學化，然后再把化學教學問題生活化。這樣就能降低學習化學課程的難度，增強化學學習的趣味性，拓展學生對知識的理解與認知。

例如，在教學高二化學《鹽類的水解》時，我給學生講一個為什么粗鹽變潮的化學小故事，一天，小明起床吃飯，往家里的廚房走去，他發(fā)現了一個奇怪的現象：前幾天媽媽淹漬咸菜剩下的半袋粗鹽變得濕漉漉的，而家里做菜用的精鹽已放置很長時間卻仍然很干燥。這是什么道理呢？他就跑回房里去詢問媽媽，媽媽給小明解釋了其中的奧秘，小明這才覺得化學原來這么神奇，小明又接著問媽媽：“以前我看書上介紹，紹興酒壇上的壇頭泥里，總摻有一些鹽鹵，也是這個原因吧？”媽媽默默地點了點頭。小明道，有一首歌中唱道：都說那海水又苦又咸，為什么海水有苦味呢？”這下把媽媽也問住了。你知道媽媽是怎樣揭開粗鹽易潮的秘密的嗎？壇頭泥摻鹽的目的是什么？海水有苦味嗎？我通過這堂化學課為學生講述其中的緣由，食鹽主要化學成分是氯化鈉，氯化鈉本身不會吸收水分，精鹽是純度較高的食鹽，把它放置很長時間，也不會變潮。而粗鹽中除了氯化鈉以外，還含有氯化鎂、氯化鈣等雜質，氯化鎂和氯化鈣有吸水性，所以粗鹽容易變潮。壇頭泥里摻有鹽鹵，是利用鹽鹵里的氯化鎂、氯化鈣來吸收水分，使壇頭泥不致于干裂，酒壇里的酒也不會變酸或者蒸發(fā)掉。氯化鎂的味是苦的，海水里有不少氯化鎂所以海水才又苦又咸。通過這樣的學習既增強了學生學習化學的興趣，又拓展學生對知識的理解與認知。由此可見，結合實際生活教學，大大促進了教學效果。

三、充分利用多媒體教學帶來的優(yōu)勢，促進學生學習積極性的提高

多媒體教學技術手段在高中課堂上有著無可匹敵的優(yōu)勢。高中化學是在實驗的基礎上開展的，一旦離開了實驗必然會枯燥乏味，而面對難以理解的理論知識也無法促進學生學習的積極主動性。對于課本中一些簡單而又不必要去做實驗的課程時，教師可以利用多媒體放映的形式給學生觀看，讓學生在視覺感官上有了一定的沖擊，多媒體教學給高中化學課堂提供了方便之門，由于高中化學具有很強的邏輯思維，并且很多內容比較抽象，如果僅僅采用傳統(tǒng)的課堂教學很難達到良好的教學效果，很多學生對學習化學會感到吃力，因此必須充分運用多媒體技術帶來的優(yōu)勢來教學，它利用了多媒體技術的動畫、聲音、視頻等等基本特點，將繁瑣復雜的化學知識點變得形象生動，這樣通過色彩鮮艷的動感把化學知識展現出來，提高了學生學習的積極性。

例如，在學習《化學反應與能量》的時候，本身很多化學反應是非常抽象的，因此僅僅依靠教師的講解很難讓學生理解，因此可以利用多媒體視頻想學生展示一些化學反應的發(fā)生過程，讓學生感受到化學反應的奇妙，這樣能夠將籠統(tǒng)化為具體，更好的促進學生的學習。在學習《烴》的時候，首先需要學習甲烷等烷烴的性質，但是其空間結構學生很難想到，所以教師可以利用多媒體技術向學生展示其空間結構，有助于學生更好的掌握，了解烴類的性質。

總而言之，化學知識來源于生活的方方面面。在高中化學的教學過程中，化學教師應將視野放在切實提高高中生的化學能力之上，力求探索出適合當代高中生的最有效的教學方式，促使高中生能夠在規(guī)范的指引下獲得實質性的進步和發(fā)展。

參考文獻

[1]郭欣，陳小莉，任凱，周穎.高中化學教學中高效課堂的實施障礙與改進策略——以“陜西延安中學高效課堂改革”為例[J].中學化學教學參考，2018（24）：15-16.

[2]楊兆華.立德樹人，打造化學文化課堂——論德育教育在高中化學教學中的滲透[J].課程教育研究，2018（52）：174.

作者簡介：牛曉黎（1984.8），男，安徽阜南，中一，研究專長：高中化學教學、中學化學競賽。