翁敏芳

摘 要：在數(shù)學課堂中，教師除了要讓學生掌握基本的知識和技能，還要讓學生具備什么呢？在數(shù)學課堂上，我們更應該讓學生進行數(shù)學思維，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。在平時的數(shù)學課堂中，教師的課堂語言對學生的數(shù)學思維能力有比較大的影響。所以，通過本課題的研究，我想了解清楚哪些課堂語言對于學生的各方面的數(shù)學思維能力具有好的影響，以后就可以在自己的教學實踐中進行操作和運用。

關鍵詞：教師課堂語言; 數(shù)學思維; 數(shù)學思維能力

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-043-001

數(shù)學教師需要在課堂上鍛煉學生的數(shù)學思維。當數(shù)學教師在課堂上引導學生對數(shù)學知識進行思考，慢慢地，學生的數(shù)學思維能力就會逐漸提高。如何體現(xiàn)數(shù)學思維能力的提高呢？我們可以看學生是否能夠進行數(shù)學觀察、比較、猜想等等;是否會對所學的數(shù)學知識進行演繹和推理;是否能夠有邏輯地闡述自己的觀點;等等。如何提高學生的數(shù)學思維能力呢？教師可以通過正確的課堂語言的運用來提高學生的數(shù)學思維能力。

一、小學數(shù)學教師課堂語言運用與學生思維能力的關系

雖然對于教師來說，課堂語言是最直接地影響學生的，但是教師的課堂語言對學生來說，是間接地影響他們的數(shù)學思維能力發(fā)展的，因為教師的課堂語言是外在于學生自己的。明確這一點之后，我們就知道了雖然教師的課堂語言對于學生的數(shù)學思維能力有影響，但是還有其它直接或者間接的因素在影響小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，所以，研究的時候要盡量避免一概而論，不能把學生數(shù)學思維能力的發(fā)展與否都歸因于教師課堂語言的運用這一個方面。

二、小學數(shù)學教師課堂語言運用存在的問題

當教師的課堂用語極具“修養(yǎng)”時，學生的數(shù)學思維也會加強。但是，目前的數(shù)學課堂中，教師課堂語言存在很多問題。

1.教師課堂用語隨意、不準確

在我們的數(shù)學課堂上，有的時候沒有精心的進行教學設計，導致課堂用語比較隨意，比如說提問的很隨意，陳述的很隨意，這些“隨意”都導致學生無法準確地理解所學的內(nèi)容，甚至造成學生的思維混亂。

在我的數(shù)學課堂上，也經(jīng)常有課堂語言運用不當，導致學生的數(shù)學思維能力沒有發(fā)展的情況。為什么會運用不當呢？一個是因為我沒有提前組織好課堂語言，導致在上課的過程想到哪說到哪，課堂語言缺乏邏輯性，導致學生的邏輯思維能力沒有得到發(fā)展。

2.教師提問多而具體

當我擔心自己的數(shù)學教學語言的隨意性影響學生的數(shù)學思維能力時，我就決定要吸取之前的教訓，做好充足的準備，提前設計好很多的數(shù)學問題，覺得肯定能讓學生掌握這節(jié)課的數(shù)學知識。但是，師父和教研組里的成員說我設計的問題針對性太強，沒有創(chuàng)造性，反而限制了學生的思維發(fā)展。

3.教師的評價語言單一

通過回想和反思自己的課堂，以及聽其他同事的課，我發(fā)現(xiàn)有的時候當課堂上老師的評價語言單一的時候，學生的學習積極性很低，導致學生沒有參與到課堂中，自然就不會參與思考。

為什么我們的課堂語言有的時候不僅不能幫助學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，反而限制學生思維能力的發(fā)展呢？這就是課堂語言使用不當?shù)慕Y果。我們需要在自己的數(shù)學教學中避免這種有問題的課堂語言。

那么，什么樣的課堂語言能夠讓學生的數(shù)學思維能力發(fā)展呢？

三、小學數(shù)學教師課堂語言運用的要求

1.教師課堂用語準確、有趣

教師的課堂語言最基本的要求就是要準確，但是只有準確，并不能充分的激發(fā)學生的參與率，所以在語言準確的基礎上，還需要有趣，這樣才能讓學生更樂于進行數(shù)學思維。在聽數(shù)學王子張齊華老師上的《負數(shù)的認識》這一課時，張老師的整個課堂都是那么自然，可其實是不知道花了多少心力和經(jīng)驗才造就的爐火純青、游刃有余。整節(jié)課的所有課堂語言不僅準確，而且充滿趣味性，充分地激發(fā)學生的興趣，引導學生進行數(shù)學思考，使學生的數(shù)學思維能力得到發(fā)展。

2.意味深長的教師肢體語言

教師的肢體語言對于學生的數(shù)學思維的作用也不容小覷。在聽王華峰老師上的《可能性》這一課時，王老師用他的肢體語言充分地發(fā)展了學生的數(shù)學思維能力。在課的一開始，王老師拿出了一個不透明的袋子，讓學生猜里面的球是什么顏色的。有個學生想要偷看，王老師身體側了一下，用了這個肢體語言，讓學生明確摸球規(guī)則，要運用自己的思考來進行猜想，從而讓學生經(jīng)歷了一個觀察、猜想、驗證的過程，數(shù)學思維能力得到提高。

3.有層次性的問題

數(shù)學課堂中，解決實際問題是一種很鍛煉學生的數(shù)學思維能力的題型。有的學生理解能力很強，解題思路清晰，故能取得好成績;有的學生一拿到題目，都沒有理解題目的意思，就急著完成，思路混亂，隨意加減乘除，錯誤率很高。對于解決問題能力差的學生，雷夫老師在他的書中給出了一張解決實際問題的“圣經(jīng)”，包括四個步驟，分別是理解題目，搜集相關資料;選擇合適的策略;解題;分析答案是否合理。當學生在解決問題時遇到困難時，就可以按照這樣的四個步驟來進行自我檢查。其實，在我們的課堂上也可以把這個“圣經(jīng)”教給學生，讓學生真正地學會自己思考，而不是用說了等于沒說的“再讀一讀”，“再想想”，“再動動腦筋”等等課堂語言。

從上面的三個實例中，我們看到了合理的教師課堂語言的運用對小學生數(shù)學思維能力發(fā)展的作用。像這樣的課堂語言不計其數(shù)，需要我們在平時的工作中，積累經(jīng)驗，慢慢搜集。

四、小學數(shù)學教師課堂語言對學生思維能力的影響

根據(jù)以上的對于小學數(shù)學教師課堂語言存在的問題和小學生數(shù)學思維能力發(fā)展的教師課堂語言運用的研究，我們看到了教師的課堂語言是有張力的，既有可能對學生的數(shù)學思維能力發(fā)展有正向的作用，也有可能有反作用。這就要求我們必須要合理的設計、積累和運用課堂語言，才能夠鍛煉學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學思維能力。

在今后的教學工作中，我需要更加認真的準備好每一節(jié)課，設計好每一節(jié)課的課堂語言，并不斷積累，爭取讓每個學生都能夠在掌握知識和技能的同時，擁有靈活的數(shù)學思維能力。