馬曉娟

摘 要：科學項目活動來源于近年來非常流行的項目教學，“玩中學”幼兒科學微項目活動立足點更小，但對幼兒、對教師的未來發(fā)展有著重要意義，成長故事是更適合一線教師的一種記錄形式，通過成長故事的記錄與分析，教師能從中發(fā)現(xiàn)“玩中學”幼兒科學微項目活動開展過程中幼兒的關注度、投入度，從而進行調(diào)整與修改，使科學微項目活動更完善，使幼兒真正在“玩”中學。筆者結合幼兒園的種植活動、春秋游活動、游戲活動，探討了“成長故事”在“玩中學”幼兒科學微項目活動中的運用。

關鍵詞：成長故事; 玩中學; 幼兒; 科學; 微項目

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-080-002

“玩”是幼兒的天性。“玩中學”的教育方法，引導幼兒將“玩”和“學”結合起來，通過“玩”來激發(fā)他們求知的動力、提高動手協(xié)作的能力，使他們在“玩”的過程中自由、快樂地學習和探索?？茖W項目活動來源于近年來非常流行的項目教學，也符合《綱要》和《指南》中對幼兒身心發(fā)展的要求，在激發(fā)幼兒學習興趣的同時，培養(yǎng)幼兒的探究能力，并且使教師獲得進步。“成長故事”是指幼兒或教師用自己的方式記錄在活動中的發(fā)現(xiàn)與感悟。本學期，我們嘗試探索“成長故事”在“玩中學”幼兒科學微項目活動中的運用，旨在通過成長故事的記錄促進師幼共同成長，同時也不斷完善與開發(fā)我們的科學微項目活動。通過實踐我們有所感悟。

一、種植故事，探究與發(fā)現(xiàn)

《指南》中科學領域提到：支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。種植活動是幼兒開展科學探究活動的一種形式，也是深受幼兒喜愛的活動。在這個過程中幼兒、教師、家長共同觀察與種植，記錄小故事，在其中收獲頗多。

⒈師幼觀察齊探究

我班在開學初就帶領幼兒一起種植長豇豆，設計班級觀察日志本，引導幼兒人人參與觀察記錄，每日觀察、每周一記。根據(jù)中班幼兒的年齡特點我們選擇了照片、符號標記的記錄形式，觀察、記錄、收集、整理幼兒在種植活動中有意義和真實的信息，反思實踐，采取適當?shù)牟呗愿纳菩袨?，實現(xiàn)師幼共同成長。在種植活動中，教師鼓勵幼兒細心觀察、真實記錄，同時也將種植活動中有價值的故事進行記錄，和幼兒一起做真探究，并積累豐富的過程資料。

⒉親子合作重發(fā)現(xiàn)

在以往親子種植記錄中，存在家長們包辦代替，注重裝飾而忽視幼兒的參與和記錄。為此，本學期我們鼓勵家長在親子種植活動中細致觀察、傾聽幼兒，鼓勵幼兒記錄真實內(nèi)容，體現(xiàn)原生態(tài)。同時要給予幼兒充分參與管理的機會，做養(yǎng)殖活動的主人。除記錄動植物生長變化外，還需記錄時間、天氣、氣溫等信息等。家長們理念更新之后，我們也欣喜的看到，他們的注意力從原來裝飾記錄本、繪畫精美的植物變化過程，轉移到引導幼兒連續(xù)、認真觀察和真實記錄上來。我們還約定每周三進行分享交流并展示在植物成長故事墻上，孩子和家長利用來離園的時間互相翻閱與學習。一本小小故事書促進了親子交流、同伴交流、師生交流，提高了幼兒對種植活動的興趣以及探究能力。

二、春秋游故事，記錄與收獲

“春秋游”作為“玩中學”幼兒科學微項目活動的重點，我們在活動開展前對活動進行初步預設與構建;春秋游過程中跟隨幼兒，鼓勵幼兒記錄自己發(fā)現(xiàn)的同時，教師也用心地觀察，認真記錄幼兒在春秋游過程中的探究過程。在活動開展之后將資料逐步整理與完善，構建完整且具有班本特色的“春秋游”科學微項目。

⒈小小任務卡，記錄大發(fā)現(xiàn)

在春秋游活動開始之前，我們發(fā)放了調(diào)查表，回收后及時分析幼兒感興趣的點，結合春秋游地點的相關資源，提前做好項目活動預設。和孩子們一起討論設計任務卡，并詳細介紹任務卡記錄的方法。春游活動我們設計的任務卡內(nèi)容有“我看到的牡丹花的顏色”，“我發(fā)現(xiàn)牡丹花的葉子是這樣的”，“我還發(fā)現(xiàn)了”，“‘關于牡丹我還想知道”，幼兒在春秋游過程中帶著任務卡去探索發(fā)現(xiàn)，秋游活動我們設計的任務卡分別是“我找到的橋”，“我找到的鳥類”，“我找到的小路”，“我找到的樹林”。春秋游結束后，幼兒回到班級介紹自己的任務卡，這一張張任務卡就是別樣的故事書，記錄著幼兒在春秋游中的探究與發(fā)現(xiàn)。

⒉春秋游小故事，豐富微項目

《指南》中提出幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

在春秋游活動的前、中、后期，幼兒圍繞“春秋游”的故事總在發(fā)生，教師要做個有心人，深入到幼兒中間去觀察和傾聽，和他們玩在一起，才會有收獲，有所得。

“玩中學”倡導讓幼兒在“玩”中探究與發(fā)現(xiàn)，春秋游輕松的氛圍讓幼兒更愿意、也更敢于和同伴一起觀察與發(fā)現(xiàn)。隨之而來的便是一個個精彩的春秋游探究故事。教師記錄春秋游故事，在梳理這些故事的基礎上厘清春秋游微項目活動的脈絡，逐步構建班本化的春秋游微項目。寬松愉快又有目的地探索與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒享受春日風景的同時也收獲了許多經(jīng)驗。

三、游戲故事，反思與推進

幼兒園教育指導綱要中指出：“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！笨梢娪變簣@課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。隨著課程游戲化理念的逐步推進，我們也意識到游戲的重要性，并在此過程中記錄下有價值的故事，推動游戲的深入開展。

⒈區(qū)域故事，推進活動進程

生活區(qū)作為園區(qū)的重點區(qū)域，我們嘗試讓幼兒動手進行點心的制作，那么制作的內(nèi)容選擇是否合理，就需要我們記錄幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)并進行分析，在此基礎上和幼兒共同選擇合適的內(nèi)容，改進存在的問題，提高活動中幼兒的參與度。比如在揉面團并用酵母發(fā)酵的過程中，初次嘗試時孩子們在揉好面團再放酵母，這樣一來，會使面團變得更黏，記錄下這樣的情況后，我們就引導孩子們一起討論，嘗試在一開始揉面團時就放酵母。第二次嘗試后我們又細心觀察記錄，發(fā)現(xiàn)孩子們無法把握酵母的量，于是我們共同商量之后，將稱量面粉的工具進行調(diào)整，改成用固定的小碗和勺子舀面粉和酵母，孩子們參與度更高。這樣的故事記錄幫助我們發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動中存在的問題并及時進行調(diào)整，讓區(qū)域活動目標更清晰，活動開展更深入。

⒉游戲故事，豐滿課程內(nèi)容

在幼兒的一日活動中，總會生發(fā)許多值得探究的故事。以春筍的故事為例，當幼兒對園內(nèi)的春筍產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師敏銳捕捉到這一教育契機，在幼兒觀察討論的基礎上，引導他們選擇合適的計數(shù)方法統(tǒng)計春筍的數(shù)量，用各種工具量一量春筍的高度。在發(fā)現(xiàn)春筍被別人踩踏后，支持和鼓勵幼兒制作標記提醒別人注意……整個過程中，幼兒對春筍的關注度越來越高，由此引發(fā)的課程故事也越來越豐富。又如我們在開展校園騎行賽時，追隨幼兒的興趣，從孩子們選擇停車場、選擇工作崗位、選擇騎行路線、設計方陣logo等等，全程鼓勵幼兒參與并記錄下每一個故事。在這個過程中教師傾聽幼兒的想法，引導他們深入進行探討，鼓勵他們自己籌劃比賽事宜。又如胡蘿卜的故事，種植地的胡蘿卜要怎樣才能把它挖出來呢？挖出來之后又可以用來做什么呢？腌胡蘿卜要準備什么材料呢？腌好的胡蘿卜曬在哪里？我們追隨幼兒的興趣，從他們的問題出發(fā)，鼓勵幼兒積極思考，尋找方法，并用心記錄下每一個故事。《指南》中提到要理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

“玩中學”幼兒科學微項目活動對幼兒、對教師的未來發(fā)展都有著重要意義，成長故事是對于一線教師來說比較熟悉的一種記錄形式，通過成長故事的記錄與分析，教師能從中發(fā)現(xiàn)“玩中學”幼兒科學微項目活動開展過程中幼兒的關注度、投入度，從而進行調(diào)整與修改，使科學微項目活動更完善，使幼兒真正在“玩”中學，使教師的專業(yè)素養(yǎng)有所提高。