舞蹈創(chuàng)編在幼兒舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

唐銀

舞蹈創(chuàng)編在幼兒舞蹈教學(xué)中扮演著無(wú)可代替的重要角色與地位，雖然快速提高了幼兒舞蹈教學(xué)質(zhì)量，但是受幼兒身體素質(zhì)差異性、老師教學(xué)理念落后性、舞蹈編創(chuàng)素材不完整等多種因素的影響，舞蹈創(chuàng)編在幼兒舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用效果與預(yù)期目標(biāo)還存在很大差距，因此，老師應(yīng)改革創(chuàng)新幼兒舞蹈教學(xué)中舞蹈創(chuàng)編的運(yùn)用策略，通過(guò)豐富創(chuàng)編素材等措施來(lái)提高其對(duì)提高幼兒舞蹈教學(xué)水平的積極影響力，為實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)單介紹幼兒舞蹈教學(xué)中運(yùn)用舞蹈創(chuàng)編的重要性

有助于激發(fā)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)潛能。舞蹈創(chuàng)編是老師根據(jù)幼兒的年齡、性格等來(lái)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的舞蹈動(dòng)作，激發(fā)了幼兒練習(xí)舞蹈動(dòng)作的熱情。大多數(shù)幼兒都比較喜歡用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)想法與情感。原有舞蹈教學(xué)模式以模仿教學(xué)為主，讓幼兒根據(jù)老師示范的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，但教學(xué)動(dòng)作過(guò)于機(jī)械化與抽象化，降低了其對(duì)幼兒舞蹈興趣的培養(yǎng)作用。而舞蹈編創(chuàng)則引導(dǎo)老師對(duì)以往舞蹈動(dòng)作進(jìn)行改編，增加一些兼具趣味性與互動(dòng)性的動(dòng)作，又或者是融入幼兒比較喜歡的歌曲，從而提高了學(xué)習(xí)運(yùn)用舞蹈動(dòng)作的積極性。

有助于提高老師專業(yè)素養(yǎng)。舞蹈創(chuàng)編的運(yùn)用提高了對(duì)老師創(chuàng)新能力與舞蹈知識(shí)能力的要求，老師只有主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的舞蹈編創(chuàng)知識(shí)技巧才能創(chuàng)造出符合幼兒舞蹈興趣愛好與發(fā)展訴求的舞蹈動(dòng)作，才能最大限度的提升舞蹈動(dòng)作的活力，同時(shí)，也促使老師養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與勤于反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了老師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的共同提升。

幼兒舞蹈教學(xué)運(yùn)用舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

過(guò)于重視幼兒舞蹈教學(xué)的專業(yè)性與復(fù)雜性。幼兒舞蹈教學(xué)以4到6歲的幼兒為主要對(duì)象，這一年齡段的幼兒的想象創(chuàng)造力與感官能力較強(qiáng)，但是幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容以舞蹈教材為主，舞蹈動(dòng)作難度超過(guò)了幼兒舞蹈能力，不僅降低了對(duì)幼兒興趣愛好、舞蹈思維等的培養(yǎng)力度，也打擊了幼兒學(xué)好舞蹈動(dòng)作的自信心與自尊心，對(duì)提高幼兒舞蹈教學(xué)效率等產(chǎn)生消極阻礙作用。

舞蹈創(chuàng)編素材的局限性。大多數(shù)老師會(huì)將幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)融入到舞蹈創(chuàng)編素材之中，以此來(lái)提高舞蹈創(chuàng)編素材的生活性與社會(huì)性，但大多數(shù)老師將幼兒常見生活現(xiàn)象作為其獲取舞蹈創(chuàng)編素材的主要來(lái)源，卻忽略了幼兒較為陌生的生活現(xiàn)象與大自然事物，降低了舞蹈創(chuàng)編素材對(duì)提高舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容全面性與延伸性的支持力度，阻礙了幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)踐的融合性。

舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵并不豐富。部分老師以提高舞蹈動(dòng)作的美感與難度為教學(xué)目標(biāo)，降低對(duì)舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)力與感染力的要求，增加了幼兒通過(guò)練習(xí)舞蹈動(dòng)作理解不同思想情感的難度，降低了幼兒與舞蹈創(chuàng)編人員產(chǎn)生情感共鳴的幾率，從而打擊了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的熱情。

舞蹈創(chuàng)編在幼兒舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用策略

拓寬舞蹈創(chuàng)編素材來(lái)源途徑。老師應(yīng)深入幼兒日常學(xué)習(xí)生活活動(dòng)之中，全面深入的了解幼兒的言行舉止與興趣愛好，明確幼兒與不同生活現(xiàn)象、大自然事物的關(guān)系，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)獲取更多真實(shí)典型的幼兒舞蹈創(chuàng)編案例，并對(duì)其進(jìn)行分析比較，在借鑒其舞蹈創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)富有趣味性與新穎性的舞蹈動(dòng)作。同時(shí)，主動(dòng)加強(qiáng)幼兒日常生活、幼兒思想感情與舞蹈動(dòng)作之間的融合性，既可以將幼兒生活中做出的搞笑動(dòng)作改編成舞蹈動(dòng)作，也可以根據(jù)幼兒發(fā)生的小趣事來(lái)編創(chuàng)一系列的連貫動(dòng)作，讓幼兒在練習(xí)舞蹈動(dòng)作時(shí)就會(huì)不由自主的想起其曾經(jīng)做過(guò)的動(dòng)作或經(jīng)歷的事情，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的積極性與主動(dòng)性。此外，老師也可以根據(jù)幼兒比較喜歡看的動(dòng)畫片、電影等來(lái)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的無(wú)限延伸，從根本上打破了舞蹈教材對(duì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的束縛性。例如，大多數(shù)幼兒知道桃樹的生長(zhǎng)周期，通過(guò)模擬桃樹生長(zhǎng)過(guò)程的方式來(lái)幫助幼兒感悟生命，按照播種、發(fā)芽、成長(zhǎng)、開花與結(jié)果的生長(zhǎng)流程來(lái)加深幼兒對(duì)桃樹生長(zhǎng)周期的理解與記憶。

舞蹈動(dòng)作難易結(jié)合。舞蹈動(dòng)作難易度是直接影響幼兒舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)速度與效果的關(guān)鍵性因素，幼兒舞蹈創(chuàng)編應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則，避免因舞蹈動(dòng)作過(guò)于復(fù)雜而降低舞蹈教學(xué)質(zhì)量。老師可以創(chuàng)編簡(jiǎn)單、一般、特難等不同難易度的舞蹈動(dòng)作，根據(jù)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)情況來(lái)適當(dāng)提高舞蹈動(dòng)作的難度系數(shù)，例如，幼兒舞蹈熱身環(huán)節(jié)以簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作為主，主動(dòng)將不同元素融入到舞蹈動(dòng)之中，讓幼兒熟悉蹦跳等與幼兒舞蹈水平相一致的最基礎(chǔ)的舞蹈動(dòng)作。之后學(xué)習(xí)起身、旋轉(zhuǎn)等一般難度的舞蹈動(dòng)作，最后，要求幼兒根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)完整演繹舞蹈作品，既提高了舞蹈教學(xué)內(nèi)容的新鮮性與教學(xué)目標(biāo)的階段性，也增強(qiáng)了幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，讓幼兒通過(guò)完成一個(gè)個(gè)新舞蹈動(dòng)作的方式來(lái)讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)了幼兒掌握舞蹈技能的信心。例如，老師在創(chuàng)編《動(dòng)物盛宴》舞蹈節(jié)目時(shí)，可以先讓幼兒觀看不同動(dòng)物生活習(xí)性的教學(xué)視頻，幫助幼兒掌握不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式與交流方式等，隨后，讓幼兒分別模擬練習(xí)不同動(dòng)物的跳躍、跑步等姿勢(shì)動(dòng)作，熟練之后將不同動(dòng)物動(dòng)作連貫起來(lái)，最后讓幼兒根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)完整演繹舞蹈作品，降低了舞蹈教學(xué)的難度系數(shù)。

提高舞蹈角色的選擇性。幼兒情感表達(dá)方式更為直接，會(huì)根據(jù)其個(gè)人感受與喜好來(lái)將角色劃分為“好”與“壞”兩大類型，希望扮演其喜愛的角色，甚至以各種理由拒絕扮演其厭惡的角色，因此，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的喜好來(lái)創(chuàng)編不同性格與情感的角色。另外，老師還應(yīng)在同一個(gè)舞蹈作品中設(shè)計(jì)多個(gè)角色，讓幼兒自主選擇不同的角色，既拓寬了幼兒的選擇空間，又增強(qiáng)了幼兒深入了解不同故事角色性格特征與情感變化的動(dòng)力，此外，體驗(yàn)不同的角色給幼兒不同的角色新體驗(yàn)，從而給幼兒不同的思想與情感啟迪。例如，老師讓幼兒根據(jù)“大灰狼與小白兔”的主題展開自由想象，鼓勵(lì)幼兒聲情并茂的介紹故事發(fā)展脈絡(luò)，通過(guò)舉手表決的方式來(lái)選擇出大多數(shù)幼兒都比較喜歡的一個(gè)版本的故事，并以此為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)舞蹈角色與動(dòng)作，提高了幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作與角色的認(rèn)同感，通過(guò)讓幼兒獨(dú)自扮演大灰狼和小白兔的角色來(lái)幫助幼兒了解大灰狼與小白兔的內(nèi)心世界。

提高舞蹈角色的轉(zhuǎn)換性。老師可以讓幼兒在舞蹈作品中一飾兩角，甚至更多，利用角色轉(zhuǎn)換的方式來(lái)幫助幼兒準(zhǔn)確理解舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵，加深幼兒對(duì)該舞蹈作品思想情感的理解。值得注意的是老師設(shè)計(jì)舞蹈角色時(shí)應(yīng)綜合考慮幼兒興趣特征與舞蹈內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒完美演繹不同舞蹈角色。

提高幼兒舞蹈動(dòng)作記憶力。舞蹈創(chuàng)編有效彌補(bǔ)了幼兒情感表達(dá)與語(yǔ)言組織能力較弱的缺點(diǎn)，拓寬了幼兒理解舞蹈知識(shí)的途徑，利用新鮮有趣的舞蹈動(dòng)作來(lái)開發(fā)幼兒智力，提高了幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。例如，老師可以認(rèn)真觀察幼兒在丟手絹游戲中的具體表現(xiàn)，用不同的舞蹈動(dòng)作來(lái)展示幼兒藏手絹的緊張情緒以及幼兒追逐時(shí)的興奮之情等，不僅靈活展現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中情感的變化，也幫助幼兒準(zhǔn)確理解不同舞蹈動(dòng)作，為幼兒靈活演繹舞蹈作品奠定了基礎(chǔ)。

正視傳統(tǒng)幼兒舞蹈教學(xué)模式的弊端與漏洞，正確認(rèn)識(shí)到舞蹈創(chuàng)編對(duì)提高幼兒舞蹈教學(xué)質(zhì)量的重要意義，通過(guò)豐富舞蹈創(chuàng)編素材、角色轉(zhuǎn)換以及提高舞蹈動(dòng)作難易度掌控力等方式來(lái)提高舞蹈創(chuàng)編的新穎獨(dú)特性與趣味互動(dòng)性，為充分發(fā)揮舞蹈創(chuàng)編對(duì)提高幼兒想象創(chuàng)造力與記憶理解力提供了最基本保障。

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（作者單位：合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院）