閆永利 任秀蘋 楊海燕 賈辛慧 岳志芳 韓珍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑類專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，圍繞學(xué)生視角下影響高職教育教學(xué)質(zhì)量因素進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)分析影響因素及各因素的影響程度，并據(jù)此從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重師德師風(fēng)建設(shè)及業(yè)務(wù)能力提升，端正學(xué)習(xí)態(tài)度端、提升課堂專注度、凝練高效的學(xué)習(xí)方法，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作四個方面提出了建議，進(jìn)一步促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)生視角;教學(xué)質(zhì)量;影響因素;人才培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0010-02

高職教學(xué)質(zhì)量就是通過教學(xué)活動，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的程度。教學(xué)中，只要學(xué)生掌握了理論，鍛煉了技能，提升了素質(zhì)，可以說教學(xué)質(zhì)量就是好的，而在學(xué)生視角下，也有其對影響教學(xué)質(zhì)量的客觀認(rèn)識，但究竟哪些因素對其有影響呢？通常認(rèn)為，學(xué)生自身學(xué)識基礎(chǔ)、對專業(yè)的興趣程度、教學(xué)技巧與教學(xué)態(tài)度、課程性質(zhì)等都會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，但這些因素對教學(xué)質(zhì)量的影響程度究竟如何，需要進(jìn)行深入調(diào)查分析，找出影響因素并分析其影響程度。

基于此，本研究以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑類專業(yè)在校學(xué)生及往屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，就學(xué)生視角下影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析總結(jié)，為今后制訂有關(guān)提升教學(xué)質(zhì)量的措施提供參考依據(jù)。

一、調(diào)查對象、方法及問卷回收情況

（一）調(diào)查對象

主要分兩類：一是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程、建筑工程技術(shù)、工程造價、建設(shè)工程管理、給排水工程技術(shù)和建筑電氣工程技術(shù)6個專業(yè)的在校學(xué)生;二是以上專業(yè)的往屆畢業(yè)生。

（二）調(diào)查方法

借助“問卷星”平臺（APP或微信公眾號）向調(diào)查對象發(fā)布編制好的“基于我院土木建筑類專業(yè)學(xué)生視角下的高職教育教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

（三）問卷回收情況

共回收277份，各專業(yè)學(xué)生所占比分別為土木工程57.4%、建筑工程技術(shù)2.17%、工程造價16.61%、建設(shè)工程管理6.14%、給排水工程技術(shù)11.55%、建筑電氣工程技術(shù)6.14%。從年級分布來看，一、二、三、四年級占比分別為16.61%、35.74%、24.91%和21.3%，往屆畢業(yè)生占1.44%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生視角下影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生認(rèn)為學(xué)生、家庭、教師、學(xué)校及環(huán)境5個備選因素均對教學(xué)質(zhì)量有影響，其中學(xué)生因素被選中的比例最大為71.12%，家庭因素的占比最小僅為27.08%，教師、學(xué)校及環(huán)境3個因素的占比分別為51.26%、58.84%和68.59%。

（二）不同影響因素的進(jìn)一步分析

結(jié)果顯示，上述因素對教學(xué)質(zhì)量的影響程度由高到低依次為學(xué)生>環(huán)境>學(xué)校>教師>家庭。

1.學(xué)生因素分析

學(xué)生對專業(yè)的興趣程度、自身的學(xué)識基礎(chǔ)、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、上課的專注度及學(xué)習(xí)方法5個因素對教學(xué)質(zhì)量均有影響，但影響程度不一，由高到低排在前三位的依次是對專業(yè)的興趣程度、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度及自身的學(xué)識基礎(chǔ)。

學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)整體上是感興趣的，選擇非常感興趣和感興趣的占總?cè)藬?shù)的比例為85.2%，不感興趣和非常不感興趣的比例較小為14.98%。

而學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、自身的學(xué)識基礎(chǔ)、上課的專注度以及學(xué)習(xí)方法均不太樂觀。僅有31.77%選擇態(tài)度非常好，一直堅持課前預(yù)習(xí)與課后鞏固練習(xí)，59.57%的選擇態(tài)度一般，偶爾進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固練習(xí)，還有8.66%的選擇態(tài)度不好，從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固練習(xí)。自身的學(xué)識基礎(chǔ)方面，70.76%選擇一般。上課專注度，僅有27.8%的注意力非常集中，關(guān)于學(xué)習(xí)方法，54.87%的認(rèn)為方法一般，不夠得當(dāng)，雖然也學(xué)了，但是效率不高，效果也不怎么樣。

2.學(xué)校因素分析

學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施（實驗、實訓(xùn)設(shè)備等）、專任教師數(shù)量、校企合作的開展程度、教學(xué)管理與監(jiān)控、教學(xué)評價等因素對教育教學(xué)質(zhì)量都有影響，其中，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施因素選中的比例最大為80.87%，并且認(rèn)為我校在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的建設(shè)是滿意的，選擇非常好和較好的比例為68.59%。其他因素，在辦學(xué)理念方面選擇非常先進(jìn)和先進(jìn)的比例為74.37%，80.86%的學(xué)生認(rèn)為我校專任教師的數(shù)量是合理充足的，70.03%的學(xué)生認(rèn)為我校在校企合作方面開展的好，在教學(xué)管理與監(jiān)控方面選擇非常好和較好的比例為74.73%，在教學(xué)評價方面，89.53%認(rèn)為評價體系科學(xué)合理（含基本合理），基本上可客觀反映教師教學(xué)效果。

3.教師因素分析

學(xué)生認(rèn)為師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教師的專業(yè)水平、教師的實踐技能水平、教師的教育教學(xué)理念、教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)手段與方法、教學(xué)資料的選用都對教學(xué)質(zhì)量有影響。學(xué)生選擇各因素的比例大致相當(dāng)，介于44.77%～65.34%，最高的為師德師風(fēng)65.34%，最低的為教學(xué)資料的選用44.77%。從各因素的影響程度排序來看，由高到低排在前三位的分別是師德師風(fēng)>教師的專業(yè)水平>教學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步分析表明，學(xué)生對我院上述三方面的現(xiàn)狀是滿意的，選擇非常好和較好的總比例分別為82.31%、88.09%、84.84%。其他因素方面，認(rèn)為教師的實踐技能水平非常好和較好的比例為83.39%;關(guān)于教師的教育教學(xué)理念，選擇非常先進(jìn)和較先進(jìn)的總比例為77.97%;在教師的教學(xué)組織方面，83.76%選擇非常好和較好;82.67%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)手段與方法好，能結(jié)合實際靈活應(yīng)用，關(guān)于教學(xué)資料的選用，81.59%的學(xué)生認(rèn)為是滿意的。

4.環(huán)境因素分析

從校園內(nèi)部及周別環(huán)境、生活環(huán)境（住宿條件、飲食等）及學(xué)習(xí)環(huán)境（教室空間、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等）來看，學(xué)生對于校園內(nèi)部環(huán)境，選擇環(huán)境非常好和較好，有利于學(xué)習(xí)的占比為75.09%。對于校園外部環(huán)境，選擇環(huán)境非常好和較好的總比例為72.2%，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境選擇非常好和較好的總比例分別為63.53%和66.79%。

5.家庭因素分析

主要從家人對待教育的態(tài)度以及家庭經(jīng)濟條件兩方面做了調(diào)查，結(jié)果顯示，99.28%的認(rèn)為家庭特別重視教育，僅有0.72%的認(rèn)為不重視教育。對于家庭經(jīng)濟條件對學(xué)生在校就讀期間學(xué)習(xí)效果的影響，選擇無影響和影響不大的總和為68.95%，而31.05%學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)效果有很大影響。

三、進(jìn)一步做好提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的建議

從各因素的詳細(xì)分析來看，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校及家庭共同參與。結(jié)合本研究，對進(jìn)一步做好提升高職教育教學(xué)質(zhì)量提出如下建議。

（一）教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

1.做好專業(yè)啟蒙教育

這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，雖然從結(jié)果來看，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的興趣還是很高的，但進(jìn)一步做好專業(yè)教育還是非常必要的，可同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作融合推進(jìn)。

2.不斷進(jìn)行教學(xué)方式方法改革，精心組織課堂

在教學(xué)中靈活應(yīng)用講授式、啟發(fā)式、探究式、角色扮演等生動活潑的教學(xué)方法，倡導(dǎo)課堂教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，理論實踐并進(jìn)，“教、學(xué)、做”三位一體，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。注重結(jié)合典型案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在接受專業(yè)課程教育的同時，感知工程實踐教育，啟迪學(xué)生的思維和認(rèn)識。同時，在課前認(rèn)真構(gòu)思、設(shè)計課堂，力爭達(dá)到課堂學(xué)習(xí)興趣的最大化。

3.注重教學(xué)手段的改革，深化教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)手段上大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分認(rèn)識做好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必要性和緊迫性。推廣翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，如學(xué)習(xí)通、雨課堂等，營造輕松的課堂環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性，促進(jìn)教與學(xué)的全面互動。

（二）持續(xù)抓好師德師風(fēng)建設(shè)，注重教師業(yè)務(wù)能力的提高

對照新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則要求，按照四有好老師特質(zhì)要求，做好教師思政工作，造就高超的育人水平。同時，注重教師業(yè)務(wù)能力的提高，始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識發(fā)展前沿，刻苦鉆研，不斷充實、拓展、提高自己，做到教書與育人相統(tǒng)一。

（三）端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升課堂專注度、凝練高效學(xué)習(xí)方法

首先，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把課前預(yù)習(xí)與課后鞏固練習(xí)作為一種常態(tài)。其次，注重提升課堂的專注度，課上集中注意力。最后，要結(jié)合自身實際，因課而異，總結(jié)高效的學(xué)習(xí)方法。

（四）深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作

產(chǎn)教融合是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)方案制定，教師隊伍建設(shè)等方面應(yīng)當(dāng)充分聽取合作企業(yè)的意見。在專業(yè)教學(xué)中對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容等。企業(yè)在學(xué)生認(rèn)識實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等方面為學(xué)生提供平臺，有效促進(jìn)學(xué)生實踐技能的提升及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

本研究只獲取了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑類專業(yè)部分學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，由于樣本數(shù)及研究精力的限制，調(diào)查結(jié)果無法反映學(xué)院所有學(xué)生的真實情況，今后有必要針對學(xué)生視角下高職教育教學(xué)質(zhì)量影響因素進(jìn)行更大范圍更深入的調(diào)查研究，全面摸清影響教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素及影響程度，為進(jìn)一步做好學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

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