市校合作辦學(xué)模式下高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革探究

廖羚玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校全面發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，結(jié)合“一帶一路”倡議的建設(shè)內(nèi)容，積極創(chuàng)建與地方政府政治、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、文化發(fā)展相適應(yīng)的辦學(xué)模式，為當(dāng)?shù)卣囵B(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高的實(shí)用性人才，為政府提供智庫(kù)資源，發(fā)揮高校巨大作用。在市校合作辦學(xué)模式下，對(duì)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中尤為重要。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?市校合作辦學(xué);財(cái)經(jīng)類(lèi);經(jīng)濟(jì)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0266-02

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才也提出了更高的要求，而涵蓋面廣的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)又是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的需要，本著市校合作辦學(xué)的大背景，針對(duì)各類(lèi)財(cái)經(jīng)類(lèi)人才進(jìn)行具有針對(duì)性、創(chuàng)新性的地方特色教學(xué)，培養(yǎng)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)用型人才、復(fù)合型人才，并就基于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革進(jìn)行探索與思考。

一、高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)用性、內(nèi)容覆蓋性很強(qiáng)的理論課程，又是一門(mén)核心課程，在初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等相關(guān)考試中又作為一門(mén)單獨(dú)的考試或有涉及內(nèi)容的考試，對(duì)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新型技術(shù)實(shí)用型、復(fù)合型人才起了不可替代的作用。但高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)中往往存在以下現(xiàn)狀與問(wèn)題。

（一）經(jīng)濟(jì)法課程理論性較強(qiáng)，知識(shí)抽象，內(nèi)容枯燥，難以讀懂

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)往往著重傳授理論知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決、操作、運(yùn)用法律知識(shí)及業(yè)務(wù)知識(shí)的能力。對(duì)非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生，特別是高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)其法律基礎(chǔ)比較薄弱、業(yè)務(wù)知識(shí)能力低、工作生活經(jīng)驗(yàn)不足，很難對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行全面理解和掌握，使經(jīng)濟(jì)法知識(shí)不能運(yùn)用到實(shí)際生活中，往往難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)積極性難以提高，產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)這門(mén)課的想法。

（二）經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中缺乏職業(yè)性和就業(yè)指導(dǎo)性

難以針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)需求及職業(yè)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，對(duì)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟(jì)法中的實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)，特別是未能考慮到結(jié)合市校合作辦學(xué)的財(cái)經(jīng)類(lèi)崗位的需要。如會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員將要在企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和其他組織從事出納、會(huì)計(jì)、稅務(wù)管理等崗位工作，具有超強(qiáng)實(shí)際操作性，特別在就業(yè)、職業(yè)技能考證方面，所以需要掌握經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、稅務(wù)、金融等方面的知識(shí)，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)成本核算、稅務(wù)管理等相關(guān)基礎(chǔ)理論實(shí)踐知識(shí)，而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法與會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性和就業(yè)指導(dǎo)性相脫節(jié)，不適應(yīng)社會(huì)的需要。

（三）傳統(tǒng)的市校合作辦學(xué)模式流于形式

當(dāng)?shù)卣畣我坏靥峁﹫?chǎng)地、校舍、環(huán)境等硬件條件;高校提供教學(xué)、培育人才、輸出人才等軟件條件，兩者需要更加深入的融合。政府高校需進(jìn)一步推進(jìn)全方位、多元化、交叉化、深層化合作。從橫向來(lái)說(shuō)，高校、政府、企業(yè)、社會(huì)四方合作共建面不夠廣，存在高校、政府、企業(yè)、社會(huì)深入合作度不夠，參與度不高;從縱向來(lái)說(shuō)，高校與市政府、縣政府、鄉(xiāng)政府和鎮(zhèn)政府共建度不深，高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)只浮于表面，未能真正發(fā)揮市校合作辦學(xué)之功效，造成財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，配比失衡，導(dǎo)致理論性比重大、實(shí)踐性比重小，不能適應(yīng)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

（四）經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一、陳舊，與現(xiàn)代信息化職業(yè)崗位性相脫節(jié)

注重傳統(tǒng)的黑板式、書(shū)本式教學(xué)，忽略結(jié)合信息化、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等互動(dòng)教學(xué)模式，灌輸式教學(xué)忽略學(xué)生的接受能力，怎樣進(jìn)行更有效、更合適學(xué)生的教學(xué)值得思考;在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育方法以“教”為主，重在教師傳授，忽略以“學(xué)生”為主，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，此兩者未能有效互動(dòng)。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)缺乏靈活性、系統(tǒng)性、多樣性，未能體現(xiàn)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)性，相關(guān)方面知識(shí)未能導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中。

（五）師資力量不足，缺乏高質(zhì)量和高水平教師，教師結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

傳統(tǒng)的教師教學(xué)依然存在，很多都是剛畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師，具有基礎(chǔ)理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，總體教學(xué)水平不高，與現(xiàn)代信息化教育相脫節(jié)，與市校合作辦學(xué)的實(shí)際需要相脫節(jié)。

二、市校合作辦學(xué)模式下高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革

（一）開(kāi)設(shè)相關(guān)法律基礎(chǔ)課程教學(xué)，提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律知識(shí)水平，為經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)、了解與掌握奠定基礎(chǔ)

建議大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程教學(xué)，大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)。根據(jù)大一新生剛從高中步入大學(xué)，從學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，對(duì)各方面知識(shí)的理解能力欠缺，而財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法理論和職業(yè)操作性要求很高，所以在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程教學(xué)，下學(xué)期再開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果更好。注意法律基礎(chǔ)課程與經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排，不宜相隔太久，避免忘記知識(shí)，從而更好地了解、掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)，更好地與經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)相銜接，有效地提高非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生，特別在是提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法律知識(shí)水平，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性有基礎(chǔ)性作用。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法相結(jié)合，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，把經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容與區(qū)域特點(diǎn)相結(jié)合

將財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的區(qū)域職業(yè)性和就業(yè)指導(dǎo)性導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)用針對(duì)性，既理論和實(shí)踐相結(jié)合、課程與工作業(yè)務(wù)相結(jié)合，以新頒布實(shí)施或新修訂的法律、法規(guī)作為新知識(shí)內(nèi)容。如會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，將當(dāng)前會(huì)計(jì)工作相關(guān)的會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)支付結(jié)算、相關(guān)稅計(jì)算及申報(bào)繳納等業(yè)務(wù)知識(shí)相結(jié)合，與市校合作背景下的會(huì)計(jì)崗位特點(diǎn)相結(jié)合，將其導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中。

（三）加深市校合作辦學(xué)，采用“學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)”四方聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研可持續(xù)發(fā)展

政府通過(guò)制定人才培養(yǎng)共建制度，在財(cái)政上加大資金支持力度。學(xué)校通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)基地，政府、企業(yè)、社會(huì)深入接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和掛職鍛煉。如建立人才培養(yǎng)基地，為稅務(wù)局、財(cái)政局、銀行、企業(yè)等機(jī)構(gòu)建立會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)基地，通過(guò)分層建設(shè)為會(huì)計(jì)支付結(jié)算、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)軟件、審計(jì)管理、稅務(wù)管理等內(nèi)容進(jìn)行人才培養(yǎng)，特別是將頂崗實(shí)習(xí)范圍從市級(jí)、區(qū)級(jí)、縣級(jí)一直延伸鄉(xiāng)級(jí)單位，運(yùn)用到精準(zhǔn)扶貧地區(qū)，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，提供和培養(yǎng)會(huì)計(jì)類(lèi)崗位人才。讓學(xué)生參與金融、財(cái)務(wù)、投資、稅收等崗位工作，了解、熟悉財(cái)經(jīng)類(lèi)崗位、業(yè)務(wù)工作流程，鞏固和熟悉所學(xué)法律知識(shí)及業(yè)務(wù)知識(shí)，提高處理具體案件的能力水平，有效地提高當(dāng)?shù)貙?duì)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的使用率，提高就業(yè)率，充分發(fā)揮高職院校的社會(huì)服務(wù)功能。

（四）優(yōu)化財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)

結(jié)合現(xiàn)代信息化教育及當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，培養(yǎng)高質(zhì)量和高水平教師，建設(shè)完善的師資隊(duì)伍、提高教師待遇、引進(jìn)高層次人才，鼓勵(lì)教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)，提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（五）盤(pán)活教學(xué)方法，多種模式整和構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法教學(xué)新模式

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)跟不上現(xiàn)代的教育模式，及時(shí)調(diào)整經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，將現(xiàn)代信息化教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，形成新高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)體系。

1.運(yùn)用信息化時(shí)代新觀念對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新

結(jié)合多種教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教堂[1]教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)導(dǎo)入預(yù)先制作好的視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并提前準(zhǔn)備好上課所需知識(shí)材料;課中結(jié)合當(dāng)前新政策、新思想及當(dāng)?shù)貥I(yè)務(wù)崗位特點(diǎn)，利用各種案例教學(xué)、課堂模擬等方式進(jìn)行教學(xué)，分析重點(diǎn)與難點(diǎn)，解決學(xué)生疑惑、鞏固知識(shí)點(diǎn);課后布置作業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。通過(guò)這種課前、課中、課后“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為“主”，重在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性及運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)的能力，提高解決案例的能力。

2.有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是通俗易懂的

要讓學(xué)生聽(tīng)得懂，必須明確深入淺出的重要性及運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)的方法，收集當(dāng)?shù)刎?cái)經(jīng)類(lèi)崗位工作特色案例或各地典型案例，結(jié)合國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)，通過(guò)運(yùn)用圖片、圖像、聲音等多媒體開(kāi)展教學(xué)，并采用案例教學(xué)法，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)、講授法、實(shí)例分析法、討論法等多種方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握和有效運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)。

3.教學(xué)要與項(xiàng)目教學(xué)法[2]相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生“學(xué)”為主參與項(xiàng)目教學(xué)，結(jié)合區(qū)域財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作崗位內(nèi)容對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，對(duì)制定的項(xiàng)目進(jìn)行分解，使工作任務(wù)具體化。如通過(guò)對(duì)班上學(xué)生分組，選出組長(zhǎng)，以組為單位，組長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分工，組成員制定項(xiàng)目計(jì)劃，按照計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目案例研究，最后教師引導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)組成員、組自評(píng)及教師評(píng)價(jià)達(dá)到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)崗位知識(shí)的了解與掌握。進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)注重培養(yǎng)職業(yè)核心能力[3]，從職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)合作、處理財(cái)務(wù)相關(guān)能力等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生參與其中，避免出現(xiàn)死記硬背、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、解決問(wèn)題的能力。

4.優(yōu)化教學(xué)效果的考核方式

考核是教師檢查、了解、研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要手段，是教師改革教學(xué)方法的重要途徑，又是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的掌握程度檢查的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核采用的是閉卷考試，忽略了全方位、多元素、各方綜合去考核學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，結(jié)合本文教學(xué)思路，將考核公式總結(jié)為“出勤情況+課堂表現(xiàn)情況+課后作業(yè)完成情況+實(shí)踐教學(xué)情況+創(chuàng)新性項(xiàng)目報(bào)告+參加財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)比賽得獎(jiǎng)或考試得證情況+考試成績(jī)=考核總分”。其中，考核總分100%，出勤情況占比10%，課堂表現(xiàn)情況占比10%，課后作業(yè)完成情況占比10%，實(shí)踐教學(xué)情況占比10%，創(chuàng)新性項(xiàng)目報(bào)告占比10%，參加財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)比賽得獎(jiǎng)或考試得證情況占比10%，考試成績(jī)占比40%。從考核內(nèi)容上進(jìn)行改革，多方位培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才綜合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵將.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究：以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程為例[J].公民與法（法學(xué)版），2016（6）.

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編輯 趙瑞峰