宋秀麗

（承德石油高等?？茖W校，河北承德067000）

1 問題提出

學業(yè)情緒是指學生在課堂、課外以及考試等各種學習情境中所產(chǎn)生的各種情緒，Pekrun在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上，將其按照結(jié)構(gòu)劃分為四種類型——積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒。有研究表明，學業(yè)情緒與學生的成就動機、歸因、自我效能感聯(lián)系密切，也會對學生學習成績、學業(yè)適應等產(chǎn)生一定影響[1-4]。

綜述以往研究，影響學業(yè)情緒的外部因素包括家庭環(huán)境和學校環(huán)境；內(nèi)部因素主要包括成就目標、歸因方式、自我概念、認知評估等[5]。對于如何改善大學生的學業(yè)情緒，許多學者在理論層面提出了有價值的觀點，如有學者認為可以通過優(yōu)化教學內(nèi)容等方式調(diào)動學生積極學業(yè)情緒[6]；有學者認為可以通過開展理性情緒教育來提高學生情緒調(diào)節(jié)能力[7]。

我國開始實施高等職業(yè)院校單獨招生政策至今已10余年，隨著單獨招生政策的展開，高職院校在校生中單招生的比例在不斷擴大。與參加高考入學的統(tǒng)招生相比，單招生文化基礎(chǔ)往往相對薄弱，進入高等教育階段后在知識儲備、學習能力與態(tài)度、學業(yè)適應和學習行為等方面與統(tǒng)招學生都具有較大差異。在本課題組的研究中發(fā)現(xiàn)高職院校單招生的積極學業(yè)情緒顯著少于統(tǒng)招生，而消極學業(yè)情緒顯著多于統(tǒng)招生；且學業(yè)情緒會影響到學生的學習適應，單招生的學習適應顯著差于統(tǒng)招生。

為了更好地促進單招生的學業(yè)適應，培養(yǎng)其良好的學業(yè)情緒就顯得尤為必要。本研究以高職院校單招學生為研究對象，從改善學業(yè)情緒內(nèi)部因素的角度探索以團體輔導的形式培養(yǎng)單招學生學業(yè)情緒的方法，旨在形成一套有效的單招生學業(yè)情緒團體輔導模式。這對更好地培養(yǎng)單招學生成長成才和全面提高高職院校教育教學質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

2 研究方法

2.1 研究對象

采取張貼海報公開招募的形式選取輔導對象，招募單招學生24人，將成員隨機分成實驗組和對照組，每組12人。成員入組條件：有進行自我探索和自我認識的強烈動機，希望改善自身學業(yè)情緒，提升學業(yè)自信，能全程積極投入?yún)⑴c。

2.2 測量工具

本研究采用《高職高專學業(yè)情緒調(diào)查問卷》 （李亞玲編訂）[8]。該問卷從學業(yè)情緒的四維度分成4個分測驗：積極高喚醒學業(yè)情緒分測驗，由快樂和自豪兩個因子組成，共計14個題目；消極高喚醒學業(yè)情緒分測驗，由苦惱、后悔、焦慮因子組成，共19個題目；積極低喚醒學業(yè)情緒分測驗，由滿足和放松因子組成，共計13個題目；消極低喚醒學業(yè)情緒分測驗，由頹廢、迷茫、麻木、厭倦因子組成，共計29個題目。問卷測量11種具體的學業(yè)情緒，共計75個題目，所有題目采用Likert 5點量表計分。該量表及各個分測驗的Cronbach's alpha系數(shù)在0.647～0.908，重測信度在0.601～0.811，效度達到測量統(tǒng)計學指標[9]。

2.3 干預方案

根據(jù)班杜拉 （A.Bandura）在社會學習理論中提出的自我效能感理論以及艾利斯（Albert Ellis）的情緒ABC理論，結(jié)合大學生的心理發(fā)展特點及影響單招生學業(yè)情緒的內(nèi)部因素，制訂7次團體心理輔導方案，每周1次，每次2.5小時，詳見表1。

表1 單招生學業(yè)情緒團體輔導方案簡表

3 研究結(jié)果

對實驗組和對照組前后測進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。

表2 實驗組對照組前后測組間差異比較

從表2可知，團體輔導之前，實驗組和對照組在學業(yè)情緒各維度得分上沒有顯著差異（p＞0.05），在團體輔導后，實驗組在積極高喚醒和積極低喚醒維度得分顯著高于對照組（p＜0.05），在消極高喚醒和消極低喚醒維度得分顯著低于對照組 （p＜0.001,p＜0.05）。

對實驗組前后測和對照組前后測進行配對樣本t檢驗，結(jié)果如表3所示。

表3 實驗組對照組前后測組內(nèi)差異比較

從表3可知，在團體輔導后，實驗組在積極高喚醒和積極低喚醒維度上得分顯著高于團體輔導前（p＜0.01），在消極高喚醒維度上得分顯著低于輔導前（p＜0.01）。在團體輔導前后對照組在學業(yè)情緒各維度上差異均不顯著。

4 討論

4.1 團體輔導干預效果分析

研究結(jié)果表明，在團體輔導前，實驗組和對照組在學業(yè)情緒上具有同質(zhì)性。在團體輔導后，實驗組在積極高喚醒和積極低喚醒學業(yè)情緒上得到了顯著的提高，消極高喚醒學業(yè)情緒明顯減少；而對照組的學業(yè)情緒并沒有太大的變化。此外，對比在團體輔導后實驗組和對照組的情況，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了團體輔導的實驗組積極學業(yè)情緒體驗要顯著高于對照組，消極學業(yè)情緒體驗要顯著少于對照組?？梢妶F體輔導對改善單招學生的學業(yè)情緒具有較好的效果。

4.2 團體方案可行性分析

在引導成員對于學業(yè)自我探索、認識以及合理定位的基礎(chǔ)上，團體方案工作階段的設計主要從兩個角度切入。首先，幫助學生們理性地認識情緒，了解引發(fā)情緒困擾的原因是人們對事件的態(tài)度、看法、評價等認知內(nèi)容，因此要改變情緒困擾，可以從改變對學業(yè)事件的認知角度進行調(diào)整，進而改變學業(yè)情緒。在此基礎(chǔ)上，通過團體成員人際互動，幫助成員學會更多積極學習策略，改善學習方法，以便對今后學業(yè)生活中可能遇到的課題進行更有效的應對。其次，從幫助學生提升自我效能感的角度，幫助學生發(fā)掘自身優(yōu)勢，樹立學業(yè)自信，在此基礎(chǔ)上，幫助成員梳理自身學業(yè)生涯的過去與現(xiàn)在，暢想學業(yè)生涯的未來，激發(fā)學習動力，確立學業(yè)發(fā)展方向。從干預效果看，團體方案的設計具有一定的可行性。

4.3 團體輔導后續(xù)追蹤研究

團體方案的實施對于提高單招學生積極學業(yè)情緒體驗、減少消極高喚醒學業(yè)情緒體驗，具有較好的效果，而對于減少消極低喚醒學業(yè)情緒效果并不明顯。后續(xù)的方案可從此角度進一步進行調(diào)整。為了整合出更具效果的干預方案，同時為了考察輔導效果的長期影響，在采用團體輔導方案進行干預后，需對團體成員進行追蹤，了解學生在學業(yè)實踐中運用團體中所學策略調(diào)整學業(yè)情緒的具體情況，以及學業(yè)情緒和學習適應整體狀況。

雖然團體心理輔導可以有效改善單招學生的學業(yè)情緒，但此團體方案的設計主要針對影響學業(yè)情緒的內(nèi)部因素。除內(nèi)部因素外，一些外部因素包括家庭環(huán)境和學校環(huán)境也會對單招學生的學業(yè)情緒造成影響。因此，如果在團體輔導的同時，進一步注重高校教學環(huán)境和教學方法的改革，對于培養(yǎng)學生積極學業(yè)情緒具有積極作用。