王紅英

【關(guān)鍵詞】 初中生物;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法;特點(diǎn);原則;目標(biāo);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0095—01

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)初中生物課程，教師應(yīng)當(dāng)重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”對(duì)于初中生物教學(xué)的重要意義，采取有效的教學(xué)策略，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是一種建構(gòu)主義的教學(xué)方法，它將學(xué)科的所有知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分成若干個(gè)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中以劃分的任務(wù)為目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)中，通過(guò)解決任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在教學(xué)方法上重參與、輕傳授;在思維方法的培養(yǎng)上重發(fā)散型思維訓(xùn)練、輕收斂性思維培養(yǎng);在教學(xué)評(píng)價(jià)上重能力的培養(yǎng)、輕知識(shí)的記憶。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”的原則

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師容易忽略學(xué)生的主體地位，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)難度對(duì)學(xué)生而言比較困難，一味采取題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生對(duì)生物的掌握能力，但這種教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，打消學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，久而久之容易使學(xué)生對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不利于初中生物教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，教師在初中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”提高學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)先易后難，根據(jù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生充分理解與掌握生物教學(xué)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)《種子萌發(fā)》時(shí)，教師可以為學(xué)生提供兩顆泡軟的不同種類的種子，先讓學(xué)生觀察兩顆種子有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生思考兩顆種子在結(jié)構(gòu)中有何不同和相同之處，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)需要哪些條件，種子的結(jié)構(gòu)在種子萌發(fā)過(guò)程中起到什么作用，通過(guò)循序漸進(jìn)的任務(wù)教學(xué)，可以使學(xué)生充分了解種子的萌發(fā)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，有效提高初中生物教學(xué)成效。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”使學(xué)生充分理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，在教師的輔導(dǎo)下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐、參與和團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅，使學(xué)生建立對(duì)生物的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握動(dòng)物的行為對(duì)于動(dòng)物的生存有哪些意義，再向?qū)W生講解動(dòng)物的行為包括哪些，也可以鼓勵(lì)學(xué)生描述自己所知道的動(dòng)物有哪些行為，這些行為與其生存有什么關(guān)系，教師還可以向?qū)W生播放一下動(dòng)物覓食和捕獵的視頻，使學(xué)生更加直觀地了解動(dòng)物的行為與其生存的意義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”在具體教學(xué)應(yīng)用中需按下列步驟進(jìn)行：1.確定任務(wù)，并合理分解任務(wù)。任務(wù)的確定是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的前提，教師首先應(yīng)從實(shí)際出發(fā)將所授課程進(jìn)行分解，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、個(gè)性和興趣等特點(diǎn)，將整個(gè)課程分解成若干個(gè)任務(wù)，再將每個(gè)任務(wù)合理地分解成一些具體的小任務(wù)。2.實(shí)現(xiàn)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)，在這一階段學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作的方法去完成任務(wù)，需要學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建應(yīng)知與應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，積極參與到整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中。3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，形成反饋信息。學(xué)生完成任務(wù)的情況反饋，是課堂教學(xué)評(píng)估的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并形成反饋信息，為下一任務(wù)的順利完成提供相應(yīng)的信息。如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用》時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解克隆技術(shù)和轉(zhuǎn)基因工程等先進(jìn)技術(shù)，在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生充分發(fā)揮想象，探討現(xiàn)代生物技術(shù)還可以有哪些應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，拓展學(xué)生的思維理解能力，最后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行講解，使學(xué)生充分掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師應(yīng)當(dāng)重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”在初中生物教學(xué)中的重要意義，有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索生物知識(shí)，有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。編輯：張慧敏