黨龍晶

【關鍵詞】 新時期;語文教學;高效課堂;內涵;重要性;構建策略

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0109—01

新課標背景下，如何構建高效課堂、提高教學效率成了當前初中語文教育工作者們的首要工作。教師們應當充分領會新課改的內涵以及當前時代的主題，引導學生積極主動地參與學習，要將重點難點以及學生不懂的地方放在課堂上解決，以確保學生能夠在最大程度上掌握所學知識，從而完成規(guī)定的課堂教學任務，提高教學效率。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、高效課堂的內涵及重要性

1. 高效課堂的內涵。高效課堂，顧名思義就是教師能夠利用好課堂時間，較好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。高效課堂是衡量教學水平、效果的重要標準，其內涵包括兩個層面：一個層面是指教師需要將知識高效充分地傳授給學生，另一個層面是指學生需要充分掌握知識，并靈活運用教師所講授的知識。高效課堂不僅僅是教學效率最大化，同時還需要教學效益最大化，只有兼具上述兩個方面的特點，才能夠稱之為高效課堂。從高效課堂的具體表現(xiàn)特征來看，主要包括了少教多學、師生教學相長、學生知識掌握、能力提升明顯等。

2. 高效課堂的重要性。初中語文高效課堂構建的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：一是高效語文課堂的構建有利于教改目標的實現(xiàn)。高效課堂構建是新課改、素質教育要求目標實現(xiàn)的重要途徑;二是高效語文課堂的構建可以切實減輕學生的負擔。對于初中生來說，學習任務繁重，高效課堂可以讓學生在較短的時間更加有效地開展學習，從而騰出時間去娛樂;三是高效語文課堂的構建可以改善師生之間的關系，讓二者在教學中能夠有一個愉悅的交往，這樣有助于雙方教學相長。

二、構建初中語文高效課堂的策略

1. 創(chuàng)新情境導入，調動學生學習的主動性。在教學過程中，教師應該把更多的時間留給學生，讓學生最大限度地參與到學習中來，自己去閱讀鑒賞文學作品，從而提出自己的觀點，激發(fā)學習的動力，做到“把課堂還給學生”，給出足夠的時間讓學生自己去看、去問、去學、去觀察、去猜想、去反思，教師在關鍵的時候能夠給學生稍加點撥一下即可。比如，教師在教學時可創(chuàng)設情境，讓學生自己去考慮討論問題，把學生引入到課文的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如，教授《紅樓夢》時，教師可以讓學生分角色扮演文章中的人物，把文章演繹出來，或者讓學生觀看相關影片。這樣把情境引入到課堂中來，學生也能置身情境中，把握文章內容，找出文章的情感閃光點，可以有效提高學生閱讀的主動性，提高學習的效率。

2. 合作學習，提高學生的學習效率。小組合作學習是一種以學生自學、小組合作為主要形式的知識獲取策略，而在實施小組合作學習的過程中無法脫離教師的指導作用，教師不僅需要引導出供學生思考、探究的問題，更需要讓學生在合作活動中學會“漁之技”、“學之法”，即是讓學生能學、會學。為此，教師在教學活動中，應根據(jù)之前設計的高效課堂教學目標，在要求學生獨立思考的基礎上，采用小組合作的方式來答疑解惑，讓不同能力水平的學生能積極參與其中，從而集中集體的智慧，共同感知語文中深刻的思想內涵。以《愚公移山》一文為例進行分析，這是一則寓言故事，如果單靠教師的“三寸之舌”來對愚公精神進行解讀，那么學生的理解是無法深入的。此時，教師則可以借助小組合作學習模式的力量，引導學生以小組為單位分組討論愚公精神，讓各小組分別從愚公的有毅力、堅忍不拔等角度進行分析，其中的一個小組針對愚公的“愚”提出問題：“愚公太傻了，既然山里居住不方便，為什么不搬家呢，這是一種沒有效率的工作方式，不值得提倡?！币皇て鹎永?，一些學生針對該小組的論點提出：“愚公‘不愚，他之所以要移山，是痛感‘迂、‘塞之苦，而移山之后，則可‘指通豫南、達于漢陰，可見其做事有很明確的目的，是值得提倡的。”在學生的意見發(fā)生分歧后，教師就可以引導學生就此問題繼續(xù)討論。通過激烈的討論，相信學生對問題的認識也會更加深刻，學生的主體作用也得到了充分的發(fā)揮。

3. 建立課堂教學評價體系，及時反饋教學成果。在初中語文教學中，教師的教學效果除了體現(xiàn)為學生的學習成績外，更重要的是表現(xiàn)在課堂教學評價體系之中。在新課程改革的背景下，初中各學科都極為重視課堂教學反思，而進行教學反思的依據(jù)主要是課堂教學的評價體系。在進行課堂評價體系設定時，教師要以“科學化”、“民主化”為設定原則，不僅要利用計算機技術的相關軟件科學評測評價體系，而且應讓學生與家長也參與到課堂教學評價體系中，以保證該評價體系的科學性和民主性。在得到課堂評價體系的相關參數(shù)時，教師要以成長檔案的形式將學生的課堂學習情況保存下來，并對這些有關參數(shù)進行分析、研究，主動進行自我反思，找出自身課堂教學的優(yōu)勢與不足，并找出解決方法，提高自身的教學質量和教學水平。編輯：郭裕嘉