裴玉芳

【關(guān)鍵詞】 歷史教學;課程資源;整合;應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）?16—0141—01

增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一?，F(xiàn)階段，我國實行國家、地方、學校三級課程管理，開發(fā)利用地方課程資源是課程改革的重要目標，而歷史教學更便于對地方課程資源的開發(fā)和利用。

筆者所在的高臺縣歷史悠久，有著學生耳熟能詳?shù)拿麆俟袍E、歷史名人以及歷史遺址等歷史教育素材。在地方課程教學中，筆者結(jié)合實際，靈活開發(fā)應(yīng)用，讓學生在走、看、聽、訪中了解家鄉(xiāng)歷史，感受家鄉(xiāng)歷史文化的厚重與魅力。

一、走進遺址，觸摸歷史

歷史中往往蘊含著豐厚的文化。在歷史教學中，教師穿插相關(guān)地方歷史課程資源，能讓學生感受到豐富的人文氣息，情感得到熏陶和升華。如高臺縣駱駝城古遺址是全國重點文物保護單位，位于高臺縣城西20公里處。始建于東晉隆安元年（公元397年），是后涼建康郡太守段業(yè)另立年號建立的北涼國國都。據(jù)《重修肅州新志》記載，駱駝城不但是北涼初建時的國都，而且是漢代樂涫縣、唐代建康軍的故址，是遺存較完整的漢唐故城。為了讓學生了解家鄉(xiāng)歷史，增進熱愛家鄉(xiāng)的情感，筆者倡議學生利用周末和假期參加“走近身邊的遺址”社會調(diào)查活動，目睹、觸摸、感知遺址相關(guān)歷史，豐富歷史知識，并查閱相關(guān)資料進行全面學習。學生從遺址中了解到五涼時期與漢唐時期高臺的發(fā)展狀況，增進了對家鄉(xiāng)的熱愛。

此外，筆者還讓學生參觀高臺許三灣古墓群遺址并搜集其資料，了解許三灣城及墓群的歷史。許三灣古墓群遺址修建時代為漢朝至唐朝，因遺址地處高臺縣新壩鄉(xiāng)許三灣村而得名。許三灣城及墓群作為大型的漢唐古文化遺址，具有保存完整、分布密集、區(qū)域廣泛、文化內(nèi)涵豐富的特征。遺存包括古城、墓葬群、村落、防護工程、烽燧、農(nóng)耕等。學生在參觀遺址、收集資料的過程中，增強了歷史責任感和使命感。

二、看館藏文物，引申歷史

高臺紅西路軍紀念館是全國重點烈士紀念建筑物保護單位，先后被命名為全國愛國主義教育基地、全國百家愛國主義教育示范基地、全國青少年教育基地，是甘肅省重點文物保護單位、國防教育基地，現(xiàn)已成為全國反映紅西路軍歷史最全面、最具權(quán)威性的紀念館。館內(nèi)陳設(shè)各種珍貴文物、圖像題詞等資料。筆者則利用清明掃墓等時機，帶領(lǐng)學生瞻仰參觀，讓學生從文字、文物圖像中了解紅西路軍革命歷史，進行革命傳統(tǒng)教育，延伸歷史課程內(nèi)容。而高臺縣博物館更是珍藏文物5000余件，時代大多為漢、魏晉時期，是省內(nèi)一級品最多的縣級館之一。館內(nèi)魏晉壁畫磚、彩繪木器、木版畫、十六國時期的紀年簡牘和漢晉絲綢構(gòu)成了該博物館的館藏特色。在地方課程教學時，筆者將課堂延伸到課外，帶領(lǐng)學生到博物館參觀文物，聽講解。讓學生通過文物了解歷史文化，這比教師干澀的講述要生動形象，更具說服力。

三、聽名人事跡，講歷史故事

在幾千年的歷史長河中，高臺地處古絲綢之路的咽喉要塞，曾經(jīng)演繹過無數(shù)壯懷激烈的歷史篇章。那些人，那些事，都曾給高臺這塊遠離中國政治文化中心的貧瘠的土地增添了濃墨重彩。張騫、霍去病、王維、沈青崖、徐家瑞、錢昌緒、董振堂、楊克明，以及石油功臣孫德福、總兵白兆慶、閻相師、清代隱士閻御璋等名人志士的故事，學生們是感覺生疏的、遙遠的。在課程設(shè)置中，筆者讓他們走訪了解老一輩相關(guān)人士，并搜集歷史名人故事與地方建筑景觀資料，適時在課堂上講述，讓家鄉(xiāng)歷史文化更顯其特色。

四、訪本土歷史，輻射周邊文化

歷史教師在開發(fā)地方本土課程資源時，可讓學生訪問一些當?shù)孛速t士和志書編撰單位及作者，選擇最接近學生本土生活和學習興趣的內(nèi)容用于整合教材。如結(jié)合本村本鎮(zhèn)的歷史文化古跡或建筑的歷史故事和傳說來教學，激發(fā)學生主動去探究，去有目的地走訪了解，變被動學習為主動學習，這樣對學生的探究學習能力會有很好的提升。如，筆者讓學生去探尋家鄉(xiāng)“魁星樓”的建筑歷史和文化;去探究“梧桐泉”的歷史淵源;去了解“正義峽”的來龍去脈等。讓學生在探究走訪中了解認識地方歷史文化，能夠活學活用教材內(nèi)容。為了拓展學生視野，在開發(fā)利用地方歷史課程資源時，筆者則將目光輻射到周邊地區(qū)的歷史文化，讓學生通過紀錄片《河西走廊》了解河西地區(qū)的發(fā)展歷史，如“河西四郡”的設(shè)置，“絲綢之路”上的歷史遺跡，以敦煌莫高窟為載體的敦煌文化等。

總之，對于地方歷史課程資源，歷史教師要適當把握，靈活開發(fā)利用，將相關(guān)歷史知識引入教學，那么，地方歷史課程資源的開發(fā)前景將會更為廣闊。

編輯：孟 剛