楊麗

【關(guān)鍵詞】 古詩(shī)詞;情境教學(xué);聲效;語(yǔ)言;對(duì)比;畫筆

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0155—01

古詩(shī)詞因?yàn)殡x學(xué)生的生活、日常語(yǔ)言比較遙遠(yuǎn)，所以在古詩(shī)詞教學(xué)中要試著引領(lǐng)學(xué)生去挖掘詩(shī)意、開(kāi)掘詩(shī)境。我們可以創(chuàng)設(shè)情境、意境，讓詩(shī)詞與音樂(lè)、圖畫完美結(jié)合，帶學(xué)生穿透古詩(shī)詞簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，感悟古詩(shī)的情感，最終達(dá)到入情入境的效果。

一、聲效介入，感悟滋味

學(xué)習(xí)一篇詩(shī)詞往往要以讀的方式了解文本，好的誦讀可以使詩(shī)詞傳情達(dá)意，幫助學(xué)生融入詩(shī)境，葉圣陶先生稱此為“美讀”。拿張志和的《漁歌子》為例：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。先通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《漁歌子》的MV。唯美的畫面，動(dòng)人的音律，集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為一體，形成大美氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的感官，使學(xué)生在視聽(tīng)上先進(jìn)入江南那如詩(shī)如畫的情境之中，為整堂課定好基調(diào)，導(dǎo)學(xué)生入情，引學(xué)生入境。畫面美，其實(shí)詞更美，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生知道詩(shī)歌可以傳情，詩(shī)歌可以言志。告訴學(xué)生，在古代，詩(shī)詞是用來(lái)唱的，講究快慢緩急，輕重變化，讀出了停頓，就讀出了變化，也就讀出了詩(shī)詞的滋味兒，引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀。創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供大量練習(xí)的機(jī)會(huì)，在平仄、節(jié)奏、韻律等方面作耐心、細(xì)致的指導(dǎo)。

二、語(yǔ)言渲染，領(lǐng)悟意境

中國(guó)古典詩(shī)詞講究意境美，簡(jiǎn)潔的字句和景物可以表達(dá)無(wú)限的情感，意境恰巧就是古詩(shī)詞的靈魂所在。曾經(jīng)有幸聆聽(tīng)過(guò)盛新鳳老師執(zhí)教的《天凈沙·秋思》，她先引導(dǎo)學(xué)生找出這首元曲中的景物，其次以理解“古道”為例，課件展示各種古道的圖片，配上音樂(lè)，然后在音樂(lè)的基調(diào)中，用語(yǔ)言渲染意境。在教師凝練具有感染力的語(yǔ)言的帶動(dòng)下，學(xué)生自然而然地走入這條古道，進(jìn)入教師精心創(chuàng)設(shè)的古道情境之中。接著，盛老師讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容這條路，學(xué)生們分別給出凹凸不平、雜草叢生、孤獨(dú)等答案。她順勢(shì)又第二次發(fā)問(wèn)：“一個(gè)‘古字喚起我們這么多的聯(lián)想，那‘枯、老、昏又引起我們?cè)鯓拥穆?lián)想？也用一個(gè)詞來(lái)形容?！弊詈笥墒⒗蠋熆偨Y(jié)出：“像這些能夠表達(dá)情感的詞就叫‘意象?！边@種借助教師語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境的探索式、啟發(fā)式教學(xué)模式，很值得我去學(xué)習(xí)。

三、情境對(duì)比，加深理解

古詩(shī)詞中的比較閱讀可以使學(xué)生體會(huì)作者在特定背景中表達(dá)的情感。比如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，和同樣是寫漁翁垂釣的《江雪》進(jìn)行比較，同時(shí)出示兩幅配圖和詩(shī)詞。都在湖上垂釣，詩(shī)人的心情一樣嗎？提出問(wèn)題讓學(xué)生在比較中思考、感悟。學(xué)生讀一讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《漁歌子》全詞為暖色調(diào)，而《江雪》則為冷色調(diào)，之所以主人公的情感截然不同，是因?yàn)閮墒自?shī)選取的意象不同。《漁歌子》中為青綠的西塞山、白鷺、粉嫩的桃花、清清的流水、微微的斜風(fēng)、綿綿的細(xì)雨……一派春意盎然，映襯出主人公張志和悠然自得的狀態(tài)，樂(lè)在其中。而《江雪》則是鳥(niǎo)飛絕、人蹤滅、孤舟、獨(dú)釣、寒江雪，一片憂傷、孤寂，反襯出主人公的孤獨(dú)、絕望。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)作家筆下的景物可以泄露作者的心情，對(duì)比過(guò)之后，《漁歌子》所表達(dá)的怡然自得的情感就更加清晰深刻了。

四、借簡(jiǎn)筆畫，助力想象

在古詩(shī)詞教學(xué)中，將抽象凝練的語(yǔ)言與具體的形象聯(lián)系起來(lái)，把古詩(shī)中的形象轉(zhuǎn)化為一幅幅圖畫，借助圖畫感受詩(shī)詞的情景。還是以《漁歌子》為例，張志和不僅是著名的詞人，還常常把畫畫的技巧融入到寫詞中。這首詞中藏著這樣的一些景物：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、箬笠、蓑衣。這首小令只有27個(gè)字，簡(jiǎn)潔明了，所以作者沒(méi)有機(jī)會(huì)把景物的顏色姿態(tài)寫到詞里去，于是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生把這些描寫顏色和姿態(tài)的詞送入這幅畫中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，重組畫面。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象把省略的東西補(bǔ)充出來(lái)，在我們眼前就能呈現(xiàn)出一幅立體動(dòng)態(tài)的“青山綠水垂釣圖”。在筆者一步步引導(dǎo)下，學(xué)生的回答中，筆者給古詩(shī)配了色彩明麗的簡(jiǎn)筆畫，現(xiàn)場(chǎng)一筆一筆呈現(xiàn)在黑板上時(shí)。在學(xué)生的嘖嘖贊嘆中，驚訝的眼神中，筆者看到了他們對(duì)古詩(shī)的喜歡。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞傳統(tǒng)文化的藝術(shù)殿堂，為學(xué)生栽下興趣的小花，相信在古詩(shī)詞的滋養(yǎng)下，這課小花一定會(huì)葉繁花盛。

編輯：馬德佳