王洪汝

低年級(jí)的孩子滿載著對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，滿懷著對(duì)課堂的憧憬，也帶著一顆顆快樂純潔的童心，飛進(jìn)我們的學(xué)校。此時(shí)，他們對(duì)周圍的一切事務(wù)充滿了好奇與新鮮感，迫切地想要用稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與感受。值得我們思考的是，為什么孩子天生不怕說話，卻有相當(dāng)一部分孩子在課堂上語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，往往出現(xiàn)“欲言而不能”的狀況?？梢姡@一階段的孩子，需要接受、積累新鮮的語(yǔ)言素材和表達(dá)方法。如何對(duì)孩子們有機(jī)地進(jìn)行口頭語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，本人在教學(xué)過程進(jìn)行了以下探索：

一、語(yǔ)言在生活中燦爛

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。贊可夫認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該打開生活之窗，讓沸騰的社會(huì)生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。的確，社會(huì)是最大的學(xué)校，豐富多彩的生活是口語(yǔ)交際內(nèi)容的活水源泉。

1.觀察生活，豐富語(yǔ)言。學(xué)生的生活無疑是精彩紛呈的，無論是快樂充實(shí)的校園生活，還是其樂融融的家庭生活，都蘊(yùn)含著訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的契機(jī)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)選擇那些適合低齡段兒童年齡特征的話題能較為有效地激發(fā)學(xué)生說話的興趣。平時(shí)，經(jīng)常在課前或班隊(duì)課中讓學(xué)生聊聊“最近看了什么有意思的動(dòng)畫片、在玩什么、家里發(fā)生了什么有趣的事情……”因?yàn)橛姓鎸?shí)的生活做鋪墊，學(xué)生就會(huì)感到有話想說，有話可說。

2.體驗(yàn)生活，燦爛語(yǔ)言。低年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是聽過的容易忘記，看過的有點(diǎn)印象，而只有親身做過的才會(huì)牢牢地記住。訓(xùn)練語(yǔ)言也要扎根于學(xué)生生活這一沃土，讓語(yǔ)言在體驗(yàn)生活中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

二、語(yǔ)言在文本中充實(shí)

在指導(dǎo)說話的課堂上，低年級(jí)學(xué)生常常躍躍欲試，可站起來又無話可說，或者是斷斷續(xù)續(xù)的幾句，這正是因?yàn)樗麄円粫r(shí)之間找不到用什么語(yǔ)言表達(dá)，用什么方式去表達(dá)，是缺少語(yǔ)言的積累與經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。而文本里豐富的詞匯、完整的句式、精彩的片段，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了一種視角，搭起了一座平臺(tái)。在平時(shí)的教學(xué)中，我力求充分關(guān)注文本中鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。

1.遣詞造句，充實(shí)語(yǔ)言。借用文本遣詞造句的精妙所在，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言。因?yàn)榍苍~造句是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)和前提，是豐富語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言最基本的物質(zhì)憑借和技術(shù)手段，可以讓學(xué)生在積累“精彩片段”的同時(shí)，生成新的語(yǔ)言。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“又唱又跳”“又細(xì)又長(zhǎng)”之后，讓學(xué)生說說“又……又……”;在學(xué)習(xí)了“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗”之后，讓學(xué)生照樣子也說說這樣的詞;而學(xué)習(xí)了“彎彎的月亮像小小的船”之后，讓學(xué)生也說說“白白的云朵像……”“閃閃的星星像……”“紅紅的臉蛋像……”等句子。這樣，學(xué)生就能在照樣子說說中積累詞匯，豐富情感。

2.文本布局，充實(shí)語(yǔ)言。借用文本的布局精妙之處，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言。課文中文章的結(jié)構(gòu)千姿百態(tài)，照應(yīng)、遞進(jìn)、對(duì)稱、并列無處不在，各種結(jié)構(gòu)的美文也是生成新文章的范式。

3.文本補(bǔ)白，充實(shí)語(yǔ)言。許多課文，由于篇幅限制和作者意圖的需要，有的在細(xì)節(jié)處有所省略，有的在結(jié)尾處言雖盡而意未窮，這些都為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練留下了廣泛的鍛煉空間?？梢愿鶕?jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，進(jìn)行合理的想象性的補(bǔ)白訓(xùn)練。例如《坐井觀天》一文，引導(dǎo)學(xué)生思考：那只井里的青蛙假如跳出了井口，它會(huì)怎樣想，怎樣說呢？根據(jù)前文的鋪墊，學(xué)生順著思路，把整個(gè)故事補(bǔ)充完整：

“有一天，這只青蛙在井底實(shí)在無聊，便奮力一跳，來到井口，抬頭望了望天，自言自語(yǔ)道：‘原來天果真像小鳥說的那樣，是無邊無際的?。　薄疤煺娴囊煌麩o際，我以前太自以為是了……”根據(jù)之前的積累，加上學(xué)生對(duì)于此篇文本的感知，運(yùn)用了許多成語(yǔ)來補(bǔ)充完整想象，拓展了他們的后續(xù)思維。

在實(shí)際教學(xué)中，我力求充分挖掘語(yǔ)言實(shí)踐的因素，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓孩子真正地想說，而且樂說、會(huì)說。將低年級(jí)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)表達(dá)與課程實(shí)踐之間的能力進(jìn)行有效遷移，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為中高年級(jí)的口語(yǔ)及習(xí)作打好基礎(chǔ)。