平面設(shè)計(jì)在高中美術(shù)課程中的研究和實(shí)踐

趙宇

【摘 要】在新課程改革和提倡素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校對(duì)美術(shù)新課程的開發(fā)要求越來(lái)越高，同時(shí)提出了更多的要求。平面設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)課程的中的一個(gè)門類，有著獨(dú)特的藝術(shù)研究?jī)r(jià)值，在美術(shù)教學(xué)課程中得到了廣泛的應(yīng)用，隨著計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)的發(fā)展，各種設(shè)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，平面設(shè)計(jì)也得到了前所未有的發(fā)展。本文將就平面設(shè)計(jì)在高中美術(shù)課程中的研究和實(shí)踐進(jìn)行深入的研究。

【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計(jì);高中美術(shù);教學(xué)

中圖分類號(hào)： G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）22-0177-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.082

0 前言

在高中美術(shù)課程教學(xué)中，平面設(shè)計(jì)課程因其具有風(fēng)格多樣、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，在提高學(xué)生鑒賞能力和美術(shù)素養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)造性思維方面優(yōu)勢(shì)明顯。教師教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)提高學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)中的元素、主體、風(fēng)格方面的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生交流和動(dòng)手實(shí)踐的能力。在平面設(shè)計(jì)不斷發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)給平面設(shè)計(jì)創(chuàng)作帶來(lái)便捷和強(qiáng)烈的視覺(jué)傳達(dá)效果，成為視覺(jué)藝術(shù)中不可代替的重要組成部分。構(gòu)建較為完備的平面設(shè)計(jì)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維的方式方法，為平面設(shè)計(jì)創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以下是筆者對(duì)平面設(shè)計(jì)在高中美術(shù)課程中的研究和實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。

1 學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)構(gòu)成的元素。

教師選擇具有代表性的平面作品進(jìn)行展示，重點(diǎn)對(duì)平面設(shè)計(jì)中的點(diǎn)、線、面和色彩等元素進(jìn)行講解，運(yùn)用平面構(gòu)成思維對(duì)其進(jìn)行分析，充分理解和學(xué)習(xí)構(gòu)成中各個(gè)元素的大小、體積、重量、濃淡、遠(yuǎn)近虛實(shí)、場(chǎng)的正負(fù)形關(guān)系等藝術(shù)表現(xiàn)形勢(shì)。同時(shí)學(xué)習(xí)和理解平面所占據(jù)的“場(chǎng)”，比如在設(shè)計(jì)書籍的封面時(shí)，封面和封底的大小邊界就是一個(gè)心理邊界的場(chǎng)，如果對(duì)光盤的盤盒進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么整個(gè)盤盒就是一個(gè)空間立體的場(chǎng)。以幾何抽象畫派畫家蒙德里安的作品為例，充分地運(yùn)用了線條、線條的寬窄和不同顏色的色塊來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，通過(guò)面的分割與各種比例的矩形結(jié)構(gòu)構(gòu)成給人以理性秩序的抽象，該畫面的場(chǎng)為畫面本身以及畫面延展出的色塊未被完全限定的空間范圍。這里我們不僅看到了藝術(shù)作品的構(gòu)成元素，體會(huì)藝術(shù)作品創(chuàng)作年代，還感受到作者創(chuàng)作時(shí)的思想感情和風(fēng)格對(duì)后來(lái)藝術(shù)思潮的影響。

在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師課程的開始可以選擇簡(jiǎn)單易懂的平面作品，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，課上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)圖形進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，交流和探索模式可以增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，加深了學(xué)生對(duì)所構(gòu)成元素的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生課堂運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)的能心，激發(fā)其對(duì)平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的欲望。課程后期可以選擇經(jīng)典作品，如對(duì)電影海報(bào)、招貼、書籍裝幀等藝術(shù)作品的交流學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)散。教師通過(guò)讓學(xué)生賞析平面設(shè)計(jì)圖片，讓學(xué)生走進(jìn)設(shè)計(jì)師的內(nèi)心世界，從而理解設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作意圖。

2 引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)圖方法，積極開展主題創(chuàng)作

構(gòu)圖是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是重要環(huán)節(jié)。美術(shù)作品中，每個(gè)元素的大小、遠(yuǎn)近等因素都對(duì)作品呈現(xiàn)有著重要影響。相同的元素進(jìn)行組合，通過(guò)改變?cè)氐臄[放位置和使用數(shù)量，可以創(chuàng)造出完全不同的兩幅作品。很多學(xué)生難以掌握構(gòu)圖技巧，導(dǎo)致其作品缺乏美感。教師要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形的感受力，教師在設(shè)計(jì)課程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的提煉和歸納。通過(guò)對(duì)元素進(jìn)行大小調(diào)整、方向移動(dòng)、顏色、明暗、質(zhì)感、正負(fù)形調(diào)整其特性，對(duì)搜集到的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行合理安排，形成合理的一種畫面關(guān)系。我們要尊重平面設(shè)計(jì)相應(yīng)的形式法則，注重畫面圖形的面積比例和位置之間的關(guān)系。比如，重力的視覺(jué)感受，是由位置決定的，當(dāng)圖形或字體位于整個(gè)構(gòu)圖的中心靠上時(shí)他們所具有的視覺(jué)重力是一種向上的重力，相反如果靠在下半部分，那么他常常給人以壓抑束縛，沉重或穩(wěn)定的感受。也有采取對(duì)稱形式，表達(dá)鮮明的直覺(jué)審美效應(yīng)和穩(wěn)定的審美心理感受，當(dāng)然也有不對(duì)稱的設(shè)計(jì)，其效果更為強(qiáng)烈，耐人尋味。所有平面作品都要講究畫面的整體均衡以及畫面的留白，整體均衡給人的視覺(jué)傳達(dá)效果強(qiáng)烈而舒適，留白給人帶來(lái)的是自由和希望。通過(guò)學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的構(gòu)圖方法和形式法則，不斷提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

在主題創(chuàng)作中，目前的高中學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)制圖軟件的較少，采用手工制作更具有可操作性。在這里筆者建議課前布置主題，要求自行搜集紙質(zhì)圖形、圖案、以及綜合材料，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集打印，盡可能尋找符合主題創(chuàng)作的相關(guān)元素和符號(hào)，備好打印復(fù)印紙若干張、膠水、剪刀等工具。課上要求按照主題對(duì)搜集材料進(jìn)行剪裁獲得所需圖形，主題文字部分可以打印、手寫、剪裁獲得。按照平面構(gòu)成的形式法則和畫面元素之間的協(xié)調(diào)與對(duì)比，完成相關(guān)主題作品創(chuàng)作。創(chuàng)作過(guò)程中教師給予學(xué)生及時(shí)客觀的指導(dǎo)和幫助，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)想，對(duì)作品表達(dá)不夠成熟的也要給予肯定和引導(dǎo)。

3 利用平面設(shè)計(jì)圖形帶領(lǐng)學(xué)生了解設(shè)計(jì)風(fēng)格

風(fēng)格是美術(shù)創(chuàng)作最重要的因素之一。平面設(shè)計(jì)的作品大多數(shù)具有自身風(fēng)格，每一位平面設(shè)計(jì)師都有自身的創(chuàng)作風(fēng)格，所創(chuàng)作的平面設(shè)計(jì)作品都具備統(tǒng)一特質(zhì)，這種特征區(qū)別于其他平面設(shè)計(jì)師。很多高中生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，并不能很好理解風(fēng)格的定義。自己所創(chuàng)作的美術(shù)作品，大多為臨摹或模仿性較強(qiáng)的作品，缺少作品個(gè)性的思考。因此，高中美術(shù)教師可以在其教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人風(fēng)格。在選擇平面設(shè)計(jì)作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，也可融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)作出更多獨(dú)具特色的藝術(shù)作品。

以教師講授超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格作品為例，教師同時(shí)選擇具備該特點(diǎn)的平面設(shè)計(jì)作品讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析。引導(dǎo)學(xué)生理解超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格特點(diǎn)，超現(xiàn)實(shí)主義在視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域中其影響最為深遠(yuǎn)，致力于探索人類的潛意識(shí)心理，主張突破合乎邏輯與實(shí)際的現(xiàn)實(shí)觀，徹底放棄以邏輯和有序經(jīng)驗(yàn)記憶為基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)形象，將現(xiàn)實(shí)觀念與本能、潛意識(shí)及夢(mèng)的經(jīng)驗(yàn)相融合展現(xiàn)人類深層心理中的形象世界。這種風(fēng)格以精細(xì)的細(xì)部描繪為特征，通過(guò)可以識(shí)別的經(jīng)過(guò)變形的形象和場(chǎng)面，來(lái)營(yíng)造一種幻覺(jué)的和夢(mèng)境的畫面。這與我們選取的平面設(shè)計(jì)作品從設(shè)計(jì)風(fēng)格上表現(xiàn)出了高度的一致性，這樣更利于學(xué)對(duì)作品設(shè)計(jì)風(fēng)格的理解。

課堂上教師可以選擇同一作品，利用平面設(shè)計(jì)軟件對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)加工，使其展示出不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格。例如，教師可以選擇利用設(shè)計(jì)軟件將作品《廉.輕者自“蓮”》進(jìn)行風(fēng)格的變化。原始的平面設(shè)計(jì)作品《廉.輕者自“蓮”》是簡(jiǎn)單的寫實(shí)作品，圖案的構(gòu)成比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)十分突出，清正廉潔是作者想要表達(dá)的核心，寫實(shí)的方式也給人一種干凈、簡(jiǎn)單的視覺(jué)效果。經(jīng)過(guò)教師用電腦軟件對(duì)該平面作品的二次加工，修改后的作品主體沒(méi)有發(fā)生改變，構(gòu)圖也沒(méi)發(fā)生改變，但是作品的表現(xiàn)手法從寫實(shí)照片改為水彩效果。教師組織學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)作品的基本內(nèi)容一樣，但是藝術(shù)風(fēng)格卻完全不同。加工后作品在顏色方面，水彩效果濃重，蓮花顏色稍微淺淡;在主題的表達(dá)上水彩較為含蓄，主題表現(xiàn)較弱，相比之下原作重點(diǎn)突出，主題表達(dá)也更寫實(shí)、更直接。教師運(yùn)用平面設(shè)計(jì)軟件讓學(xué)生看到明顯的效果變化，對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格有了更多的理解。

4 總結(jié)

綜上所述，高中美術(shù)在開展平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，既能增強(qiáng)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還能啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性思維。以選取經(jīng)典平面設(shè)計(jì)作品為例組織教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，積極引導(dǎo)學(xué)生分析其設(shè)計(jì)風(fēng)格，豐富學(xué)生視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高美術(shù)能力。平面設(shè)計(jì)在高中美術(shù)課程的研究與實(shí)踐有利于高中美術(shù)課程開發(fā)，通過(guò)課程實(shí)踐活動(dòng)提升了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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