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      學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與普通學(xué)生短時(shí)距估計(jì)的比較

      2019-10-12 01:08:12張晶晶
      綏化學(xué)院學(xué)報(bào) 2019年10期
      關(guān)鍵詞:誤差率時(shí)距臨界點(diǎn)

      薛 嵐 徐 健 張晶晶

      (1.徐匯區(qū)董李鳳美康健學(xué)校 上海徐匯 200233;2.江蘇省鹽城市阜寧師范附屬小學(xué) 江蘇鹽城 224400)

      一、問(wèn)題提出

      時(shí)距認(rèn)知是時(shí)間管理的基礎(chǔ),時(shí)距估計(jì)是時(shí)距認(rèn)知的重要組成部分。一般而言,在短時(shí)距估計(jì)中,時(shí)距3000ms是人類(lèi)能發(fā)揮整合意識(shí)的最大限度[1],1000ms、2000ms 時(shí)距估計(jì)的韋伯常數(shù)最為穩(wěn)定[2],約為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)距的10%[3],且時(shí)距2000ms是估計(jì)的分段點(diǎn)[4]。顯而易見(jiàn),時(shí)距2000ms是人類(lèi)短時(shí)距估計(jì)的臨界點(diǎn)之一。故可以謹(jǐn)慎推理,在短時(shí)距估計(jì)時(shí),時(shí)距 2000ms 與 1000ms、3000ms 的估計(jì)結(jié)果會(huì)有明顯差異。學(xué)習(xí)障礙主要源自神經(jīng)心理功能異常。[5]有研究者發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙學(xué)生(簡(jiǎn)稱(chēng)為L(zhǎng)D學(xué)生)雖無(wú)視覺(jué)缺陷[6],但視覺(jué)通道信息的傳導(dǎo)速度慢于普通學(xué)生[7],還伴有視覺(jué)運(yùn)動(dòng)障礙。[8]可見(jiàn),LD學(xué)生雖具備正常的視覺(jué)能力,但在視覺(jué)認(rèn)知方面存在遲緩。有研究顯示,在時(shí)間管理技能上,LD學(xué)生落后于普通學(xué)生。[9]那么,在短時(shí)距估計(jì)中,視覺(jué)認(rèn)知遲緩是否會(huì)影響LD學(xué)生的估計(jì)結(jié)果和臨界點(diǎn)。也就是說(shuō),LD學(xué)生的時(shí)距估計(jì)結(jié)果是否也落后于普通學(xué)生;其次,他們估計(jì)的臨界點(diǎn)與普通學(xué)生是否具有差異?基于此,本研究擬對(duì)比LD學(xué)生與普通學(xué)生短時(shí)距估計(jì)的差異,旨在了解視覺(jué)認(rèn)知遲緩對(duì)LD學(xué)生短時(shí)距估計(jì)的影響。

      二、研究方法

      (一)被試。被試分別來(lái)自江蘇省S市和上海F區(qū),總計(jì)四所學(xué)校,隨機(jī)選取34 名LD 學(xué)生和38 名普通學(xué)生。LD 學(xué)生中男生為19人,女生為15人,平均年齡12.4歲。普通學(xué)生中男生為19人,女生為19人,平均年齡12.3歲。其中,LD學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)為:一是學(xué)習(xí)明顯困難,語(yǔ)、數(shù)、外等主科成績(jī)明顯落后,一般在全班排名的最后5%。[10]二是這些學(xué)生智力(IQ)正常,且生理、心理與普通學(xué)生無(wú)異。普通學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)習(xí)成績(jī)不是班級(jí)排名最前25%也不是排名最后25%,即學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平。兩組被試年級(jí)相同,身體健康,視力、聽(tīng)力都正常,被試均為右利手。所有被試均是第一次參加此類(lèi)實(shí)驗(yàn),且均出于自愿原則,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都給予一定的報(bào)酬。

      (二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。該實(shí)驗(yàn)為2'3多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),被試類(lèi)別(LD學(xué)生,普通學(xué)生)為組間變量;時(shí)距呈現(xiàn)值(1000ms,2000ms,3000ms)為組內(nèi)變量,因變量是估計(jì)結(jié)果和相對(duì)誤差率。

      (三)實(shí)驗(yàn)程序。采用Eprime2.0軟件進(jìn)行編程。采用一對(duì)一實(shí)測(cè)法,被試坐在筆記本電腦前端,距離約60厘米,雙目注視電腦顯示屏,右手放在“回車(chē)鍵”做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后,電腦屏幕中央會(huì)出現(xiàn)漢字“實(shí)驗(yàn)馬上開(kāi)始”。2.5秒后,屏幕中央呈現(xiàn)一個(gè)時(shí)距長(zhǎng)度標(biāo)識(shí),即半徑為1.5厘米的黃色圓形,在圓形中央是黑色加粗字體呈現(xiàn)的時(shí)距呈現(xiàn)值,分別為1000ms、2000ms、3000ms,被試看到時(shí)距呈現(xiàn)值需立即按下“回車(chē)鍵”,此時(shí)屏幕變?yōu)榈{(lán)色空白,被試認(rèn)為按鍵的時(shí)間長(zhǎng)度達(dá)到要求,立即松開(kāi)按鍵。如果超過(guò)10 秒,被試未按“回車(chē)鍵”,屏幕則自動(dòng)呈現(xiàn)下一個(gè)刺激值。為了預(yù)防疲勞和系列效應(yīng),在實(shí)驗(yàn)中主要通過(guò)平衡被試間的刺激呈現(xiàn)順序。被試可自行選擇休息次數(shù)與時(shí)間。正式實(shí)驗(yàn)之前,被試先進(jìn)行練習(xí),直至所有被試明白和熟練掌握為止。

      (四)數(shù)據(jù)處理。計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)時(shí)距呈現(xiàn)值,記錄被試的時(shí)距估計(jì)結(jié)果,通過(guò)SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

      三、結(jié)果與分析

      表1 兩組兒童在不同實(shí)驗(yàn)條件下估計(jì)結(jié)果的對(duì)比

      (一)兩組被試三種時(shí)距估計(jì)的準(zhǔn)確性。為檢驗(yàn)兩組被試對(duì)三種時(shí)距估計(jì)的準(zhǔn)確性,以三種刺激(1000ms、2000ms、3000ms)作為標(biāo)準(zhǔn)值,以?xún)山M學(xué)生的時(shí)距估計(jì)結(jié)果為因變量進(jìn)行單樣本t 檢驗(yàn)[11]。結(jié)果表明,在短時(shí)距1000ms、2000ms、3000ms 的估計(jì)中,兩組被試的估計(jì)結(jié)果都與時(shí)距呈現(xiàn)值具有明顯差異,且均傾向低估;LD 學(xué)生的時(shí)距估計(jì)結(jié)果波動(dòng)與普通學(xué)生沒(méi)有明顯差異(詳見(jiàn)表1)??梢?jiàn),兩組被試對(duì)三種時(shí)距的估計(jì)都不準(zhǔn)確。由此可見(jiàn),短時(shí)距1000ms-3000ms 的估計(jì)屬于精細(xì)時(shí)距的知覺(jué),這對(duì)小學(xué)生,即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生仍是有一定難度的。

      (二)兩組被試三種時(shí)距估計(jì)相對(duì)誤差率的比較。相對(duì)誤差率是指時(shí)距估計(jì)結(jié)果減去時(shí)距呈現(xiàn)值差值的絕對(duì)值除以時(shí)距呈現(xiàn)值再乘100所得到的百分?jǐn)?shù)。[12]公式如下:

      從描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見(jiàn),LD學(xué)生的相對(duì)誤差率稍高于普通學(xué)生,具體表現(xiàn)在LD 組的平均數(shù)是0.43,普通組的是0.41??梢?jiàn),兩組被試的平均數(shù)不具有明顯差異。標(biāo)準(zhǔn)差的分析顯示,LD學(xué)生相對(duì)誤差率的波動(dòng)與普通學(xué)生相似。此外,時(shí)距相對(duì)誤差率的平均數(shù)相近,唯有在時(shí)距1000ms時(shí)波動(dòng)較大,而在時(shí)距2000ms、3000ms時(shí)的波動(dòng)一致(具體見(jiàn)表2)。

      表2 兩組兒童在不同實(shí)驗(yàn)條件下相對(duì)誤差率的對(duì)比

      以被試類(lèi)別和時(shí)距呈現(xiàn)值為自變量,以相對(duì)誤差率為因變量,進(jìn)行多因素方差分析顯示:被試類(lèi)別的主效應(yīng)不顯著,F(xiàn)(1,70)=2.828,p=0.093>0.05,說(shuō)明LD學(xué)生與普通學(xué)生的相對(duì)誤差率相似,即兩組被試的成績(jī)相仿。時(shí)距呈現(xiàn)值的主效應(yīng)顯著,F(xiàn)(2,58)=4.275,p=0.013<0.05,即不同時(shí)距呈現(xiàn)值對(duì)相對(duì)誤差率存在顯著性影響。進(jìn)一步進(jìn)行多重比較,時(shí)距2000ms 與 1000ms、3000ms 間不具有顯著差異,只有 1000ms與3000ms間具有顯著差異。這說(shuō)明,時(shí)距2000ms依舊是LD學(xué)生短時(shí)距估計(jì)的臨界點(diǎn)。被試類(lèi)別和時(shí)距呈現(xiàn)值的交互效應(yīng)沒(méi)有達(dá)到顯著差異,F(xiàn)(2,70)=0.001,p=0.999>0.05。

      四、討論

      從時(shí)距估計(jì)的結(jié)果看,兩組被試對(duì)三種時(shí)距的估計(jì)結(jié)果都與時(shí)距呈現(xiàn)值存在顯著差異,LD學(xué)生的結(jié)果稍差于普通學(xué)生,但不具有顯著差異。此外,LD學(xué)生與普通學(xué)生的組內(nèi)差異相似。從時(shí)距估計(jì)相對(duì)誤差率的結(jié)果看,LD學(xué)生與普通學(xué)生間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。研究結(jié)論表明,即使LD 學(xué)生具有視覺(jué)認(rèn)知遲緩,但不影響其短時(shí)距(1000ms、2000ms、3000ms)的估計(jì),且時(shí)距2000ms仍是他們的臨界點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中對(duì)被試進(jìn)行觀(guān)察發(fā)現(xiàn),在三種時(shí)距的估計(jì)中,LD學(xué)生和普通學(xué)生都不同程度地運(yùn)用出聲數(shù)數(shù)、默數(shù)、晃動(dòng)手指補(bǔ)償?shù)榷喾N策略。可見(jiàn),與普通學(xué)生相比,LD學(xué)生運(yùn)用的策略相似。換言之,在短時(shí)距估計(jì)時(shí),策略運(yùn)用和時(shí)距知覺(jué)可以補(bǔ)償LD學(xué)生的視覺(jué)認(rèn)知遲緩中的運(yùn)動(dòng)障礙、信息傳導(dǎo)緩慢的缺陷。

      五、結(jié)論和建議

      縱觀(guān)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果,可得出如下的研究結(jié)論。首先,在三種短時(shí)距估計(jì)上,LD學(xué)生的成績(jī)與普通學(xué)生相近,但兩組被試的估計(jì)結(jié)果均偏離實(shí)際時(shí)距,且都傾向低估。其次,即便LD學(xué)生存在視覺(jué)認(rèn)知遲緩,時(shí)距2000ms仍是其短時(shí)距估計(jì)的臨界點(diǎn)。最后,時(shí)距呈現(xiàn)長(zhǎng)度的增加不影響LD學(xué)生的估計(jì)結(jié)果。在教學(xué)研究中,應(yīng)深入挖掘研究LD學(xué)生(尤其兒童)的時(shí)距估計(jì),即視覺(jué)運(yùn)動(dòng)障礙、視覺(jué)信息傳導(dǎo)緩慢對(duì)其時(shí)距估計(jì)的具體影響,這樣才能更全面地描述LD學(xué)生的時(shí)距估計(jì)機(jī)制。其次,為了未來(lái)的研究,可以關(guān)注長(zhǎng)、短時(shí)距對(duì)LD學(xué)生的不同影響,有助于更好地理解其時(shí)間管理能力落后的原因,進(jìn)而克服他們因缺乏時(shí)間管理技能造成的困難。最后,未來(lái)研究可繼續(xù)擴(kuò)大樣本和短時(shí)距估計(jì)的范圍,進(jìn)一步探索LD學(xué)生與普通學(xué)生在時(shí)距估計(jì)中的差異。

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