謝影

摘 要：我國從2015年起教師資格證認(rèn)證實(shí)行全國統(tǒng)一考試，給高校師范專業(yè)教育提出了新要求。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的教育人才，教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)的革新尤為重要。加強(qiáng)高校師范專業(yè)教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，對師范生成為合格的教師起到了至關(guān)重要的作用。高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的多重機(jī)遇與挑戰(zhàn)。合理的教師教育課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)操培訓(xùn)與考核，成為高校師范教育發(fā)展的重要議題。

關(guān)鍵詞：師范生;教師教育;實(shí)踐教學(xué)

教師教育作為培養(yǎng)教師隊(duì)伍的搖籃，對我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展至關(guān)重要。從2015年開始，我國打破了長期實(shí)行的師范畢業(yè)生畢業(yè)直接認(rèn)定頒發(fā)教師資格證的一貫做法，開始逐步實(shí)行教師資格證認(rèn)證全國統(tǒng)一考試。在教師資格證認(rèn)證改革等新政策和新形式的要求下，也對師范生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如何使師范生更快實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”身份的轉(zhuǎn)變，提升教師教育的實(shí)踐技能能力，培養(yǎng)能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，適應(yīng)當(dāng)下基礎(chǔ)教育的需要，進(jìn)一步提高高校師范生教師資格證通過率，高校師范專業(yè)面臨多重挑戰(zhàn)。

一、高校師范教育面臨的挑戰(zhàn)

第一，教師資格證認(rèn)定方式的改變。現(xiàn)在師范生都需要通過參加國家統(tǒng)一組織的教師資格證認(rèn)證考試（俗稱教師資格證“國考”）取得教師資格證。教師資格證“國考”對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求更高?！皣肌辈粌H是對相關(guān)專業(yè)知識(shí)的考試，也是選拔與考核應(yīng)試者是否具有教師潛質(zhì)。

第二，取得教師資格證的群體也發(fā)生了變化。以前教師的主要來源師范專業(yè)，現(xiàn)在非師范生也可以通過參加教師資格證的認(rèn)證考試，取得教師資格證，不再是專業(yè)性質(zhì)的限制。因此，師范生面臨要與非師范生競爭取得教師資格證的機(jī)會(huì)，新的教師資格證認(rèn)證方式使師范生面臨更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。國家通過改變教師資格證認(rèn)證方式來提高教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻，提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，也是必然趨勢。

第三，新的教師資格證“國考”細(xì)化教師資格證的認(rèn)證類別，將教師資格證認(rèn)證細(xì)化成幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)層次，每個(gè)層次對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)階段，打破過去初級(jí)教師資格證可以任教小學(xué)和初中，高級(jí)教師資格證可以任教小學(xué)、初中和高中。不再是一概而論，而是有針對性的資格認(rèn)證。因此，學(xué)生希望擴(kuò)大就業(yè)范圍，提升競爭力有可能需要參加多個(gè)教師資格證認(rèn)證考試，取得不同階段的任教資格。師范生也就需要更多有針對性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能更好的適應(yīng)資格認(rèn)證的要求。

二、高校師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

第一，教育理念的認(rèn)知存在偏差，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比重設(shè)置不合理。我國的師范教育還停留在以理論教學(xué)為主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)為輔助的層面，高校師范教育更重視理論知識(shí)的傳遞，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然高校一直都在提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，但是在實(shí)際的教學(xué)課程設(shè)置上，理論學(xué)習(xí)所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐訓(xùn)練與考核。

第二，教師教育類課程設(shè)置不貼合實(shí)際，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程形同虛設(shè)。

高校課程設(shè)置主要分為通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、素質(zhì)拓展課程等。實(shí)踐類課程包含在學(xué)科專業(yè)課程和素質(zhì)通知課程中。師范專業(yè)中的教育專業(yè)課包括心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教法等，其中部分涉及與中小學(xué)教學(xué)技能相關(guān)的內(nèi)容，但總體而言更強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解與傳授1。由此可見，教師教育課程的設(shè)置忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，大量的理論學(xué)習(xí)并不能讓師范生很快的進(jìn)入角色，實(shí)操部分成為師范生的短板，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的形同虛設(shè)，影響師范生教師資格認(rèn)證的成功率。

高校對教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)管流于形式，管理松散。教育見習(xí)、試講試教、教育實(shí)習(xí)浮于表面，只要師范生完成相關(guān)表格的填寫，有相關(guān)的手續(xù)就可以通過考核，取得相應(yīng)學(xué)分。高校并不重視對教育實(shí)踐環(huán)節(jié)過程的監(jiān)管，實(shí)踐過程材料存在偽造等虛假情況。這樣也就導(dǎo)致教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果不佳，學(xué)生聽課觀摩和課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)十分有限，不能達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合的實(shí)訓(xùn)目的。

高校與教育實(shí)習(xí)基地之間沒有建立起相互制約與相互促進(jìn)的機(jī)制;實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、巡回指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間沒有形成合理有效的閉合循環(huán);帶隊(duì)教師、巡回指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師都沒能有效監(jiān)督指導(dǎo)實(shí)踐過程;實(shí)習(xí)生忙于畢業(yè)、考研、就業(yè)等各項(xiàng)事務(wù)，往往對教育實(shí)習(xí)敷衍了事或找單位掛靠實(shí)際根本沒去實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)成為一紙空文。

第三，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置形式單一，布局不合理。教學(xué)理論是一種體系化的關(guān)于教學(xué)研究的理性表達(dá)。它旨在通過對教學(xué)現(xiàn)象和問題的探討與分析，行程關(guān)于實(shí)踐中各種教學(xué)關(guān)系和矛盾的理性認(rèn)識(shí)。但教學(xué)理論絕非對教學(xué)實(shí)踐的簡單摹寫與描述，而必須對這些事實(shí)和問題進(jìn)行更為深刻的理論探索，帶有價(jià)值引導(dǎo)的成分，規(guī)范并指引教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行2。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)只有具有多樣性，才能使學(xué)生的個(gè)性得到充分培養(yǎng)與發(fā)揮。當(dāng)下，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)還大都停留在教學(xué)技能展示層面，脫離中小學(xué)教育的實(shí)際需求。

三、高校師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的反思

第一，理清理論教育與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位。理論來源于實(shí)踐。理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是相互作用、相互支撐的一個(gè)整體，缺一不可。對師范生而言，理論的實(shí)踐運(yùn)用更為重要。引入先進(jìn)的教師教育實(shí)踐教學(xué)模式，如：美國的MAT培養(yǎng)模式、德國的資格證書推進(jìn)模式等，結(jié)合傳統(tǒng)的“雙元制”培養(yǎng)模式，在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)上下功夫，增強(qiáng)師范生的師范技能。

第二，加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)管，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推行互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)，整合教育實(shí)踐資源合理配置與運(yùn)用。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立導(dǎo)師制，實(shí)行中小學(xué)實(shí)習(xí)基地與高校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。中小學(xué)一線教師與大學(xué)教法老師聯(lián)合指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)實(shí)踐，既可以提升師范生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，也為中小學(xué)考察后備教師隊(duì)伍提供了有利條件，同時(shí)也可促進(jìn)提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

第三，加強(qiáng)教育實(shí)踐基礎(chǔ)課程，增強(qiáng)師范生的基本功。例如：開放微格教室，開發(fā)三筆字和普通話網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)等方式強(qiáng)化教師教育的基本專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)對教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控。

第四，重視情景教學(xué)，凸顯創(chuàng)新思維。在實(shí)習(xí)過程中為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)過程中，不光是課堂教學(xué)，停留在單一的講課技能的展示，還應(yīng)包括課外活動(dòng)的組織、中小學(xué)教育課題的參研等方面。組建實(shí)習(xí)小分隊(duì)，加強(qiáng)師范生與教法老師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師以及師范生與師范生之間的互動(dòng)交流。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)，為教育實(shí)踐活動(dòng)提供技術(shù)支撐。讓師生隨時(shí)隨地溝通交流、答疑解惑;相關(guān)教師和高校管理者也可及時(shí)得到實(shí)踐環(huán)節(jié)效果的信息反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共通性問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生;有利于教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理構(gòu)建與資源配置，使師范生的師范技能得到充分鍛煉，增強(qiáng)師范畢業(yè)生的核心競爭力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

我國師范認(rèn)證方式變革為師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了新要求，同時(shí)也是機(jī)遇。提升高校教師教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位，加強(qiáng)教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理，建立健全教育實(shí)踐管理模式，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段強(qiáng)化師生交流反饋，對高校師范專業(yè)的良性循環(huán)發(fā)展至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]路書紅，徐繼存.教學(xué)理論意識(shí)形態(tài)化及其批判[J].教育理論與實(shí)踐，2008（8）.