何敏

摘 要：在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維逐漸成為一個十分重要的教學(xué)目標(biāo)。尤其是對于生物這樣一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，更是對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)提出了較高的要求。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效方式。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)思維;教學(xué)策略

簡單來說，科學(xué)思維主要是指一種具有思考、探索、分析、推理等特征的思維方式。運(yùn)用科學(xué)思維，可以使問題解決的過程更加具有方向性與目的性。從學(xué)科特點(diǎn)來看，生物知識對于學(xué)生來說具有一定的抽象性。而科學(xué)思維的培養(yǎng)，則更加有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握生物知識的本質(zhì)特征。因此，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方式進(jìn)行更加深入的思考，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施更加具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)策略。從而更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量，進(jìn)而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

無論培養(yǎng)何種類型的思維能力，首先需要做的就是利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要起點(diǎn)。為了達(dá)到這一目的，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。借助教學(xué)情境，可以使相關(guān)的知識內(nèi)容以一種更為生動直觀的方式呈現(xiàn)出來，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，從而激活學(xué)生的思維。唯有如此，才能為學(xué)生科學(xué)思維的形成與發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《光合作用》為例，由于學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步接觸了光合作用的相關(guān)知識，所以我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識積累進(jìn)行了回憶。然后，我提供了光合作用這一現(xiàn)象的科學(xué)探究歷程。從18世紀(jì)開始，人們對植物生長所需元素的觀點(diǎn)逐漸改變，并且在這一時期開始認(rèn)識到光的作用對植物生長產(chǎn)生的影響。利用這些材料，不但使學(xué)生體會到了生物知識的趣味性，而且使學(xué)生認(rèn)識到了科學(xué)探究歷程的艱辛。同時，考慮到學(xué)生此前的知識積累比較薄弱，再加上光合作用是一種微觀的生物現(xiàn)象，所以我沒有直接引導(dǎo)學(xué)生展開知識探究，而是借助多媒體進(jìn)行了動畫模擬。這段動畫模擬主要演示了光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程，使學(xué)生對光合作用的過程有了大致的了解。之后，我從動畫模擬中引出了光合作用兩個階段的講解。最終，通過這種方式，不但激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且?guī)椭鷮W(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有了初步的理解。由此可見，在高中生物科學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的。

2.理性探究，歸納概括

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，最直接的方式就是引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)探究活動中。在科學(xué)探究活動中，可以使學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的全過程，從而在分析與探索中實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展。同時，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計一些問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。這樣一來，既可以使學(xué)生進(jìn)行更加理性的思考，而且可以在問題的引導(dǎo)下使科學(xué)探究活動更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

同樣以《光合作用》為例。在講述光合作用的知識資料中，有幾個是重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這是光合作用研究過程中幾個十分重要的時間節(jié)點(diǎn)。在分析和探索這幾個實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容時，我設(shè)計了一些引導(dǎo)性的問題，比如以下幾個問題：（1）普利斯特利的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？為什么后人在重復(fù)實(shí)驗(yàn)時得到了相反的結(jié)論？（2）在薩克斯實(shí)驗(yàn)中，為什么要將葉綠體放置在陰暗處處理一段時間？將葉片部分遮光，部分曝光的目的是什么？（3）光合作用中釋放出的氧氣來自于二氧化碳還是水？魯賓與卡門在實(shí)驗(yàn)中采取了怎樣的研究方法？然后，學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了深入的思考，并結(jié)合自己的分析結(jié)果進(jìn)行了互動討論與交流。最終，通過這種方式，幫助學(xué)生對這一節(jié)的相關(guān)知識有了較為準(zhǔn)確的理解，而學(xué)生的科學(xué)思維也在這一過程中得到了一定的鍛煉。

3.反思評價，強(qiáng)化認(rèn)知

在教學(xué)全過程中，課后評價與反思是一個十分重要的環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，應(yīng)該增強(qiáng)評價與反思環(huán)節(jié)的開放性。為此，教師可以嘗試開展多元化的教學(xué)評價，并充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。這樣一來，可以進(jìn)一步對科學(xué)探究過程進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

一般來說，在組織本班的多元化課堂評價時，我通常會遵循以下原則：第一，評價主體多元化。我會將學(xué)生確立為評價的主體，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的反思，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。第二，評價內(nèi)容多元化。根據(jù)當(dāng)前的教育指導(dǎo)理念，我會盡量避免將評價活動局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價上，而是會對學(xué)習(xí)全過程展開評價，比如學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法、互動交流中的合作意識等方面的情況，我會著重進(jìn)行分析評價。最終，借助多元化的評價反思，使教學(xué)效果進(jìn)一步得到了強(qiáng)化。

總之，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)對科學(xué)思維的內(nèi)涵與要求有更加準(zhǔn)確的把握，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以此來促進(jìn)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化。

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