林啟松

摘 要：閱讀活動在本質上而言針對的是學生的信息獲取過程，包括其獲取的信息本身及其獲取信息的能力，因此，閱讀教學的根本任務即在幫助學生了解和熟悉各類信息的文本載體形式，同時使其具備閱讀和解析各類文本的能力。在現(xiàn)代信息爆炸的背景下，在承載信息多元形式的衍生下，區(qū)別于傳統(tǒng)具有敘事性、文學性的連續(xù)性文本的、以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)而具有直觀、簡明、概括性強、易于比較等的優(yōu)勢的非連續(xù)性文本層出不窮，是學生在生活和社會中獲取信息的必經(jīng)渠道，而當成為現(xiàn)階段閱讀教學的另一大對象。本文亦便是就“初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略”做出的分立：教材資源充分利用、多媒體技術輔助閱讀、充分進行生活性練習此三大方面的闡述。

關鍵詞：初中語文;非連續(xù)性文本;教學策略

伴隨現(xiàn)代社會的發(fā)展與在現(xiàn)代社會中信息的多量輸出與快速更迭，在教學生適應現(xiàn)代化社會生活為旨歸，能夠有效對信息進行處理，從而有助于學生獲取信息的非連續(xù)性文本類型便亦成為新課程標準對語文閱讀教學提出的一大重要要求。而基于現(xiàn)階段初中語文教材內大多文本的“連續(xù)性”，對于非連續(xù)性文本閱讀教學方式的探究便成為學科教研的重點之一。

1.教材資源充分利用，鍛煉非連續(xù)性文本閱讀能力

教材內文本是師生進行閱讀教學所使用的主要素材，亦是閱讀教學的主陣地，即學生的閱讀時間主要集中在此，閱讀能力也主要從此中獲得，所以，在此中進行的對于非連續(xù)性文本的滲透亦當為必然。且初中語文教材內所設的雖皆為連續(xù)性文本，但亦有諸多的非連續(xù)性文本要素，如目錄、課下注釋、插圖、知識鏈接等，教師當充分利用此鍛煉學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，同時使之得以有效輔助連續(xù)性文本的閱讀。

例如：在《阿長與<山海經(jīng)>》一文的教學中，我先讓同學們結合課下注釋去進行文本初讀，并在此過程中將重點詞語的注釋或者自己無法牢記的詞語注釋上移至對應的原文中詞語處，以最大程度上提起其對于注釋此非連續(xù)性文本內容的注意，同時鍛煉其結合注釋進行文本閱讀的能力。除卻此，我還讓同學們去觀察文本中呈現(xiàn)的長媽媽和作者在桌前對話的插圖場景，以發(fā)掘這幅圖所傳遞出的信息。如：長媽媽慈祥的面容和目光透露出她對作者的寵愛和關懷;長媽媽矮胖的身材和質樸的穿著中透露出的她的質樸和善良;作者對桌上書本的撫摸透露了他對于《山海經(jīng)》的熱愛和對于長媽媽給自己送來《山海經(jīng)》的感激;圖畫整體則洋溢著和諧與溫馨，而能夠讓人體會作者對于自己童年這幅場景及對長媽媽的懷念。如此，緊抓教材資源的非連續(xù)性文本閱讀將在深化同學們對于作為主體的連續(xù)性文本理解的同時，亦將鍛煉其非連續(xù)性文本閱讀的能力及對連續(xù)性和非連續(xù)性文本結合閱讀的能力。

2.多媒體技術輔助閱讀，拓寬非連續(xù)性文本閱讀可能

教材中依托連續(xù)性文本所存的非連續(xù)性文本要素是少量的、形式也是有限的，而無法較為全面、深刻地鍛煉到學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。但多媒體技術卻可將單純的連續(xù)性文字形式轉換為聲音、圖片、視頻、漫畫、表格多樣形式，同時，其亦具有調取多樣非連續(xù)性文本資源的功能，以在教材閱讀基礎上大大拓寬非連續(xù)性文本的閱讀可能，同時豐富課堂內容、活躍課堂氣氛。

例如：在課內文本閱讀教學中，我會多采用表格形式進行對文本內容、結構或思路的梳理，采用視頻、音頻等形式進行對文本相關情節(jié)和內容的演繹與呈現(xiàn)，以鍛煉同學們以非連續(xù)性文本表達信息、理解信息的能力。除卻此，我還會利用多媒體中具有的非連續(xù)性文本資源，開設非連續(xù)性文本閱讀專題。如分圖表、漫畫等專題，在此類專題下則引入從網(wǎng)絡上調取的諸如以“某市各區(qū)垃圾分類執(zhí)行率和正確率”為題的統(tǒng)計表，以讓同學們概括表達反映情況，并在此基礎上提出一條提升上述二率的措施建議。如此，在多媒體技術輔助下的多量、多類非連續(xù)性文本閱讀將大大提升學生非連續(xù)性文本閱讀興趣、經(jīng)驗和能力。

3.充分進行生活性練習，提升非連續(xù)性文本運用能力

從本質而言，包括閱讀在內的對于學科內任何部分的學習皆旨在讓學生能夠更好地理解生活與社會及其中的事物、能夠在見識和理解力更高的基礎上擁有更高質量的生活，本身即與生活聯(lián)系緊密的非連續(xù)性文本閱讀教學則更為如此。即在對教材資源進行充分利用、對多媒體技術和資源進行充分利用之后，教師還當引導學生充分挖掘生活中切實存在的非連續(xù)性文本資源，并進行對其的閱讀和處理，以真正提升其非連續(xù)性文本的生活運用能力。

例如：我會讓同學們去搜集自己在生活中遇到的各類非連續(xù)性文本，如藥品說明書、廣告詞、各類通知等，然后將其帶到課堂中來，我則通過投影儀將其公之于眾，讓所有同學們對其所反映的信息進行分析。如我給同學們放映了名為“阿莫西林膠囊”的藥品說明書，讓同學們對其的主治功能、用法用量、副作用進行簡潔概括。此些信息雖然在說明書上有詳盡的呈現(xiàn)，但亦需要同學們對其中的主要信息進行提取或轉換。如需將“不良反應”轉換為“副作用”、將“適應癥”轉換為“主治功能”、將“由......所致的咽炎......等的上呼吸道感染”與“由......所致的急性支氣管炎......等的下呼吸道感染”整合為“呼吸道感染類疾病”等。如此，同學們則能夠逐步、真正具備在生活中自主進行非連續(xù)性文本閱讀和處理的能力。

總之，非連續(xù)性文本作為作為現(xiàn)代社會的一大主要信息呈現(xiàn)形式及連續(xù)性文本不可剝離的輔助性文本形式，而當?shù)玫綆熒恼嬲暸c重視，及在實際教、學活動中的教、學落實。

參考文獻：

[1]張冬云. 初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)研究[D].南京師范大學，2018.

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