王迎勛，王 香，王彩峰，王研力，劉太偉

（齊魯理工學(xué)院，濟(jì)南 250200）

1 BOPPPS 教學(xué)模式概述

BOPPPS 依據(jù)人注意力維持的特點(diǎn)，將課程按“起承轉(zhuǎn)合”分為六個(gè)階段，依次為B（Bridge-in，導(dǎo)言）、O（Objective/Outcome，學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)/結(jié) 果）、P（Pre-assessment，先 測(cè)）、P（Participatory Learning，參與式學(xué)習(xí)）、P（Post-assessment，后測(cè)）以及S（Summary，摘要/總結(jié)）。

表1 BOPPPS教學(xué)模式的目的和作用

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足

（1）課堂以教師為中心，學(xué)生成為被動(dòng)的“填鴨”對(duì)象。學(xué)生不能按自己的意愿和狀況支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，扼殺了主動(dòng)精神；課堂教學(xué)中教師疲憊不堪，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，師生角色錯(cuò)位導(dǎo)致教學(xué)效率低下[1]。

（2）學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)最后的成績(jī)，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性和知識(shí)的記憶，而不強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不探索知識(shí)以外更多的新東西；學(xué)生只會(huì)照搬照抄，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致最終學(xué)生的情感目標(biāo)沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)[1]。

3 《數(shù)字電子技術(shù)》中BOPPPS 模式的具體設(shè)計(jì)

組合邏輯電路的設(shè)計(jì)是數(shù)字電子技術(shù)中非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要考查了學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路的能力，比較適合用BOPPPS的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

3.1 導(dǎo)入（Bridge-in）（1min）

好的開(kāi)始是成功的一半，課堂導(dǎo)入是敲在學(xué)生心靈的第一錘。課堂導(dǎo)入即采用比較巧妙的教學(xué)手段引入課堂教學(xué)內(nèi)容，目的是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。在課程開(kāi)始階段，引用中國(guó)達(dá)人秀中的一段40多秒的視頻，視頻中三位評(píng)委對(duì)潘倩倩的表演進(jìn)行投票表決，三位評(píng)委都投了贊成票，潘倩倩晉級(jí)了，通過(guò)觀看視頻引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，接著提出問(wèn)題-三位評(píng)委是依據(jù)什么原則判定潘倩倩是晉級(jí)的？這個(gè)表決電路是怎么設(shè)計(jì)出來(lái)的？引發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生就帶著這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

3.2 目標(biāo)（Objective/Outcome）（0.5min）

知識(shí)目標(biāo)：描述三人表決電路的設(shè)計(jì)過(guò)程

技能目標(biāo)：獨(dú)立設(shè)計(jì)一些常用的組合邏輯電路

情感目標(biāo)：設(shè)計(jì)電路提高學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力

3.3 先測(cè)（Pre-assessment）（1min）

復(fù)習(xí)組合邏輯電路的分析過(guò)程。

3.4 參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）（11min）

為中國(guó)達(dá)人秀的三個(gè)評(píng)委設(shè)計(jì)一個(gè)表決器，要求如下：

三位評(píng)委各控制三個(gè)按鍵中的一個(gè)，以少數(shù)服從多數(shù)的原則對(duì)選手的表現(xiàn)進(jìn)行表決，按下表示贊同，否則為不贊同。若選手晉級(jí)，發(fā)光二極管點(diǎn)亮，淘汰則不亮。電路的設(shè)計(jì)要求：兩輸入與非門(mén)

（1）輸入變量：三個(gè)評(píng)委評(píng)判信息 贊同 √ 不贊同 ×

輸出變量：對(duì)事件的表決結(jié)果 通過(guò) 晉級(jí) 不通過(guò) 淘汰

（2）列出功能表

正邏輯體制：評(píng)委同意為“1”，不同意為“0”；選手結(jié)果晉級(jí)為“1”，淘汰為“0”。三位評(píng)委抽象為A、B、C 三個(gè)輸入，選手結(jié)果為輸出，Y 對(duì)應(yīng)的真值表：

表2 三表決電路的功能表

表3 三表決電路的真值表

（3）列出表達(dá)式，并進(jìn)行化簡(jiǎn)和變換

（4）三表決電路邏輯圖

圖1 三表決電路的邏輯圖

3.5 后測(cè)（Postassessment）（0.5min）

還是為中國(guó)達(dá)人秀評(píng)委設(shè)計(jì)一個(gè)三人表決器。

功能要求：（1）少數(shù)服從多數(shù)；（2）周立波具有一票否決權(quán)。

3.6 總結(jié)（Summary）（1min）

組合邏輯電路的設(shè)計(jì)的一般步驟：

（1）根據(jù)實(shí)際邏輯功能的描述確定輸入、輸出變量的個(gè)數(shù)，并對(duì)輸入、輸出變量的狀態(tài)進(jìn)行定義。

（2）列真值表。

（3）寫(xiě)出邏輯函數(shù)表達(dá)式。

（4）簡(jiǎn)化和變換邏輯函數(shù)表達(dá)式，畫(huà)出邏輯電路。

4 運(yùn)用BOPPPS 模式進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

將BOPPPS 模型應(yīng)用在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中，其應(yīng)用效果包括以下3個(gè)方面：

（1）學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式有很大的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生反饋“感覺(jué)自己在學(xué)而不是在聽(tīng)”，“很喜歡也很享受這樣的課堂”。

（2）學(xué)生在課堂中的參與度提高了，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和歸納能力得到了很大的提升。

（3）老師可以通過(guò)先測(cè)和后測(cè)掌握教學(xué)的進(jìn)度，以及對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行課后輔導(dǎo)答疑。

5 運(yùn)用BOPPPS 模式應(yīng)注意的問(wèn)題

BOPPPS 教學(xué)模式在數(shù)字電路中的應(yīng)用使課堂效果得到了很大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也明顯提高，但是在應(yīng)用的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)過(guò)程中逐步完善以下問(wèn)題：

（1）BOPPPS 教學(xué)模式并不適合與數(shù)字電子技術(shù)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)[2]。

（2）BOPPPS 教學(xué)模式每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控問(wèn)題[2]。