王偉 王后雄 周建超

摘要： 通過對教師高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示高中化學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)施突出體現(xiàn)其主動(dòng)性不足、水平還不夠高、評價(jià)機(jī)制對實(shí)施有顯著性影響三個(gè)特點(diǎn)。對此，提出提高教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)水平的四條針對性建議，即加強(qiáng)教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的針對性培訓(xùn)，創(chuàng)造以課標(biāo)為本的教學(xué)研評條件支持，構(gòu)建增進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)理解的教研共同體，形成教師自發(fā)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的范式，以期為高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀與實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn); 理解與實(shí)施; 學(xué)科理解; 課程轉(zhuǎn)化; 高中化學(xué)

文章編號： 10056629（2019）9001605? ? ? ? ? ? 中圖分類號： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

教師對所教學(xué)科如何理解，如何將正式的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的核心問題，其中課程標(biāo)準(zhǔn)是教師達(dá)成學(xué)科理解、實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)化的核心材料。2017年版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）在原有基礎(chǔ)上，新增了學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等內(nèi)容，在課程內(nèi)容設(shè)置編排、課程實(shí)施與教學(xué)建議，以及案例引領(lǐng)等方面都發(fā)生了重要變化，強(qiáng)化了其指導(dǎo)和示范引領(lǐng)作用。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，時(shí)值課程標(biāo)準(zhǔn)輪替使用之際，有必要調(diào)查高中化學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀，這關(guān)乎未來教學(xué)、考試評價(jià)能否與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致性，關(guān)乎是否能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，關(guān)乎學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

1? 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1? 研究工具

對教師來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師“像專家一樣”整體地、一致地思考“教什么”、“怎么教”、“為什么教”、“教到什么程度”等問題，并作出正確課程確定的重要參考依據(jù)[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容設(shè)置編排進(jìn)行了明確規(guī)定，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)也有著相應(yīng)的要求和建議。教師的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，就是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定的認(rèn)知和理解，再在此基礎(chǔ)上運(yùn)作實(shí)踐基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的過程，它包括運(yùn)作課程的行動(dòng)、課程實(shí)施的效果，以及對課程標(biāo)準(zhǔn)本身作出反思，以達(dá)到追求更理想課程的目的[2]。以上體現(xiàn)了教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的完整過程，通過定義來看，教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施包含了對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知理解、運(yùn)作實(shí)踐以及反思評價(jià)三個(gè)過程。研究以崔允漷等（2018）的《學(xué)科教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的測量工具》[3]為藍(lán)本，通過將其學(xué)科化、專家咨詢、對在職教師進(jìn)行線上試測、探索因子分析等步驟，得到《高中化學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》。正式問卷共包含3個(gè)維度，10個(gè)一級指標(biāo)，46個(gè)二級指標(biāo)，連同人口學(xué)調(diào)查內(nèi)容，問卷共有51題，如表1所示。問卷二級指標(biāo)試題按照完全符合、符合、不知道、不符合、完全不符合Likert五分法來設(shè)置選項(xiàng)。為了提高調(diào)查問卷的填答效度，調(diào)查問卷中有4道題目利用反向題的形式進(jìn)行表達(dá)，并在信效度檢驗(yàn)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)化。

1.2我通過網(wǎng)絡(luò)等各種渠道進(jìn)一步研讀或熟悉課程標(biāo)準(zhǔn);2.2課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念比較符合我的想法

行動(dòng)與策略4教學(xué)目標(biāo)來源（5）、5教學(xué)內(nèi)容關(guān)注（5）、6教學(xué)內(nèi)容組織（3）、7教學(xué)方式選擇（6）、8教學(xué)條件（5）、9學(xué)習(xí)評價(jià)（4）6.2在教學(xué)時(shí)，我關(guān)注轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式;9.4在平時(shí)教學(xué)中，我注意教、學(xué)、評的一體化，全方位地評價(jià)學(xué)生結(jié)果與反思10教學(xué)反思（7）10.4我反思自己的教學(xué)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在正式問卷的三個(gè)維度中，理解與動(dòng)機(jī)維度旨在考查教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知水平和實(shí)施動(dòng)機(jī)，其中課程標(biāo)準(zhǔn)感知旨在了解教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本了解程度，課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)旨在獲得教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容理解旨在調(diào)查教師對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容組成的熟悉程度;行動(dòng)與策略維度旨在考查教師將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)與采取的策略，其中教學(xué)目標(biāo)來源旨在反映教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度，教學(xué)內(nèi)容關(guān)注和教學(xué)內(nèi)容組織旨在從不同角度考查教師是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，教學(xué)條件旨在反映教師擁有多少條件能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)評價(jià)旨在調(diào)查教師是否開展多種形式的學(xué)習(xí)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);結(jié)果與反思維度旨在考查教師對實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果和實(shí)施過程中的反思與自我評價(jià)[4]。不同維度在題目設(shè)置中既考慮課程標(biāo)準(zhǔn)中的普遍要求（如課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的規(guī)定性），也充分借鑒新課標(biāo)的要求和建議（如表1中的2.2與10.4），新課標(biāo)中的六條教學(xué)建議分別在問卷的相應(yīng)位置中都有呈現(xiàn)（詳見圖2）。

1.2? 問卷調(diào)查過程

研究以全體抽樣的形式，對A省H市公辦高中在崗化學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。研究者現(xiàn)場講解填寫要領(lǐng)，教師線下集中填寫。有138位教師填寫問卷，其中男教師55人，女教師83人?；厥沼行柧砉?32份，回收率為95.7%。通過SPSS23.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，測得三個(gè)維度的信度α值分別為0.83、 0.91、 0.72，效度KMO值分別為0.85、 0.88、 0.78，三者顯著值均為0.00，小于0.05，說明問卷內(nèi)部指標(biāo)信效度良好，適合后續(xù)分析。在處理過程中，對試題選項(xiàng)進(jìn)行賦分，其中正向題正向賦分，非常符合5分，非常不符合1分，中間的選項(xiàng)分值依次遞減。反向測謊題選項(xiàng)依次反向賦分，即非常符合1分，非常不符合5分。

2? 調(diào)查結(jié)果分析

通過處理得出高中化學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)理解與實(shí)施結(jié)果，如圖1所示。教師的問卷得分在106～218分之間，均分為170.6，標(biāo)準(zhǔn)差為19.1，總體得分率為72.6%，說明教師的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施水平還有提升空間。在后續(xù)數(shù)據(jù)處理過程中，將問卷中選項(xiàng)“完全符合”和“符合”統(tǒng)一為“符合”，“完全不符合”和“不符合”統(tǒng)一為“不符合”，以便調(diào)查教師對課程標(biāo)準(zhǔn)理解與實(shí)施的現(xiàn)狀。

綜合來看，高中化學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)理解與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果突出體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1? 教師對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主動(dòng)性不足

高中化學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)施的主動(dòng)性不足，具體體現(xiàn)在： 雖然79.5%的教師認(rèn)為自己熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，但只有68.1%的教師會(huì)進(jìn)一步研讀或熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，教師集體研究課程標(biāo)準(zhǔn)的比例也只有60.6%。特別在對待新課標(biāo)上，教師熟悉新課標(biāo)的比例較低（44.69%），有不少教師（66.16%）認(rèn)為新課標(biāo)對自身影響不大。從教研員將新課標(biāo)的征求意見稿版本發(fā)給教師到調(diào)查截止，教師有較充足的時(shí)間來熟悉相關(guān)內(nèi)容，而以上調(diào)查的數(shù)據(jù)和對部分教師的后續(xù)訪談分析都發(fā)現(xiàn)，教師整體上對實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)性還有待加強(qiáng)。

2.2? 教師的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施水平還不夠高

教師在主動(dòng)性、熟悉程度、對教學(xué)目標(biāo)來源、學(xué)習(xí)評價(jià)、教學(xué)反思等指標(biāo)上得分較低，反映了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的整體水平還不夠高。具體體現(xiàn)在： 在“教學(xué)目標(biāo)來源”指標(biāo)上，75.7%的教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)比例低于參照考綱（83.3%）和參考學(xué)情（97.0%）、參考同伴和備課組的意見（88.6%）;在問題“我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)高于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”的回答中，教師的回答差異明顯，贊同的（占比55.3%）和不贊同（占比40%）的比例都不低;41.7%的教師沒有組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題和研究兩個(gè)問題符合比例（45%左右）較低;87.8%的教師主要注重化學(xué)知識的講解與落實(shí);62.9%的教師反思時(shí)間較少，在反思中能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行反思的比例為45.5%;只有68.9%的教師反思自己的教學(xué)是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)等。掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展教師學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)在要求[5]，一般來說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師具有比新手教師更豐富的學(xué)科教學(xué)知識，教學(xué)實(shí)踐是教師發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑[6]。而調(diào)查通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)上述指標(biāo)得分低并沒有隨著教師教齡、職稱、性別等條件變量而呈現(xiàn)出顯著性差異（Sig值均大于0.05）。這說明教師對課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的水平不隨著教師的教齡增長、職稱變化等而增強(qiáng)。

2.3? 評價(jià)機(jī)制對課標(biāo)實(shí)施有顯著性影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師（87.8%）主要精力放在注重教師知識的講解與落實(shí)上，教師關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價(jià)指標(biāo)之間也存在高度相關(guān)（系數(shù)值為0.515，大于顯著值0.500）。相對于對課程改革的關(guān)注與落實(shí)，教學(xué)評價(jià)才是教師教學(xué)最直接和最根本的落腳點(diǎn)。對部分教師的訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)，他們更多關(guān)注的是考試大綱和教參上面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。因此教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)施未隨著教師教齡、職稱的變化而變化的可能原因是其未將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的剛性要求材料，教師相應(yīng)地對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、使用也就較少。而未來高中化學(xué)等學(xué)科的考試將不再有考試大綱[7]，新課標(biāo)新增了各個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，為學(xué)科階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試（高考）命題提供重要依據(jù)[8]。如何發(fā)揮學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用，建立“以標(biāo)為本”的新教學(xué)評價(jià)機(jī)制，將其作為教、學(xué)、考的新“指揮棒”，是未來需要解決的問題。

3? 提高教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施水平的建議

通過以上對化學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出4點(diǎn)提高教師課程標(biāo)準(zhǔn)理解與實(shí)施水平的針對性建議。

3.1? 加強(qiáng)教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的針對性培訓(xùn)

現(xiàn)有的在職培訓(xùn)缺少有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的專門培訓(xùn)，與新課標(biāo)相關(guān)的培訓(xùn)以講座為主，覆蓋面也有限。建議首先要加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，將相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容解讀培訓(xùn)納入專門培訓(xùn)計(jì)劃，要注意培訓(xùn)的前瞻性，將整體集中培訓(xùn)（如課標(biāo)修訂時(shí)整體了解熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)修訂內(nèi)容的培訓(xùn)、新教師入職時(shí)的集中系統(tǒng)培訓(xùn)等）與部分分段培訓(xùn)（如熟練掌握學(xué)科具體章節(jié)知識教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求培訓(xùn)）作為教師日常培訓(xùn)的內(nèi)容，并用進(jìn)修學(xué)時(shí)等形式作要求。其次培訓(xùn)還要注意內(nèi)容的可追溯和可重復(fù)性，如安排相關(guān)專家錄制課程視頻等，方便培訓(xùn)教師直接、反復(fù)觀看，這樣有利于打通培訓(xùn)的通道，減少培訓(xùn)層層傳遞過程中的信息損耗。

3.2? 創(chuàng)造以課標(biāo)為本的教學(xué)研評條件支持

針對調(diào)查的教師中認(rèn)為學(xué)校倡導(dǎo)課標(biāo)為本的命題、研究的比例均不足一半的現(xiàn)狀，建議教研室、學(xué)校和教研組等團(tuán)體，認(rèn)真研讀新課標(biāo)中對考試評價(jià)（命題）的建議，落實(shí)其中的課程實(shí)施建議，積極創(chuàng)造教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教、學(xué)、研、評的外部支持條件。首先在課程選修，教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、科學(xué)探究設(shè)計(jì)、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)等方面，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，將其作為教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)桿，并為其實(shí)施提供資源支持;其次在教研備課、磨課，教科研項(xiàng)目申報(bào)，優(yōu)質(zhì)課、論文等評比方面，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)要求作為上述工作中的核心引領(lǐng);最后，在教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量考評、學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)等方面，也將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平作為考評的依據(jù)。這樣三者形成合力，共同為教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型提供外部支持。

3.3? 構(gòu)建增進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)理解的教研共同體

化學(xué)教研（備課）組是全面落實(shí)本課程標(biāo)準(zhǔn)、引領(lǐng)教師專業(yè)成長的教學(xué)研究組織[9]，教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑[10]。通過訪談，一位學(xué)科帶頭人明確指出當(dāng)前教研共同體建設(shè)存在兩個(gè)問題，一是共同體的窄化，“我們現(xiàn)在是年級化的條塊管理，而不是學(xué)科式的。過去是教研組，大家在一塊，現(xiàn)在我們是年級組，我們只能是高一化學(xué)在一塊，高二化學(xué)在另一塊”;二是業(yè)務(wù)的虛化，“只有優(yōu)質(zhì)課比賽，或是推優(yōu)課、展示課，打磨的時(shí)候我們需要用（課程標(biāo)準(zhǔn)）理論進(jìn)行指導(dǎo)”。因此研究建議改革教研形式，組成跨年級、跨校際，甚至是跨學(xué)科的教學(xué)共同體，注重線上交流與線下研討、專題聚焦和問題引領(lǐng)、集體領(lǐng)學(xué)和個(gè)體自學(xué)相結(jié)合，相應(yīng)活動(dòng)的步驟都以相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求作為基本的導(dǎo)向，最終形成人人主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)的共同體，為新課標(biāo)實(shí)施助力。

3.4? 形成教師自發(fā)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的范式

化學(xué)教師作為能動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，激發(fā)和提升自我研讀并實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)性，形成課程標(biāo)準(zhǔn)的研究范式，并在實(shí)踐中一以貫之，是提升教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施水平的內(nèi)生動(dòng)力。如圖1所示，面對新課標(biāo)全面修訂的現(xiàn)實(shí)，教師要形成自發(fā)研讀的范式，即研讀兩對關(guān)系、理清三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、對應(yīng)六條建議。具體來說，教師自身首先要認(rèn)識兩對關(guān)系，即課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的對應(yīng)關(guān)系。因其之間的關(guān)系表述還不夠詳細(xì)、深刻，每個(gè)具體的水平在不同的章節(jié)里是如何呈現(xiàn)的還不明顯，教師首先要結(jié)合已有研究成果，主動(dòng)嘗試研究細(xì)化高中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平在不同章節(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的水平、層次;其次要根據(jù)已有研究成果，主動(dòng)嘗試?yán)砬寰唧w課堂教學(xué)中內(nèi)容要求（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)提示（機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)）與學(xué)業(yè)要求（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）三者之間關(guān)系[11]，三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)實(shí)施中是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心標(biāo)桿，在這其中還要凸顯教學(xué)實(shí)施中的情境、活動(dòng)、問題解決的“三位一體”導(dǎo)向[12]。最后教學(xué)實(shí)施中，要注意根據(jù)調(diào)查中的二級指標(biāo)與新課標(biāo)中的6條教學(xué)建議相對應(yīng)（圖2中用序號表示相應(yīng)建議），明確新課標(biāo)中的教學(xué)建議在何處落地。同時(shí)還要重視兩個(gè)教學(xué)與評價(jià)案例對教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施示范引領(lǐng)，這樣將相應(yīng)建議落實(shí)到教學(xué)中，使每一節(jié)課都有目標(biāo)依據(jù)、素材參考、活動(dòng)建議、評價(jià)保障。

總之，提升教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施能力是個(gè)系統(tǒng)性過程，克拉克和霍林斯沃斯（Clarke & Hollingsworth）認(rèn)為影響教師行為改變的因素主要有個(gè)人知識、信念及態(tài)度、外在支持、專業(yè)實(shí)踐以及結(jié)果驅(qū)動(dòng)四個(gè)因素[13]。高中化學(xué)教師針對新課標(biāo)頒布實(shí)施的主動(dòng)改變，需要結(jié)合以上四個(gè)方面統(tǒng)籌考慮，將以上建議按照圖3中的框架進(jìn)行整合得出當(dāng)前提升高中化學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施水平的針對性建議框架，四個(gè)領(lǐng)域相互影響，共同促進(jìn)教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施水平的提升。

如同教師教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)需要有標(biāo)準(zhǔn)一樣[14]，破解教師對課程標(biāo)準(zhǔn)研究的主動(dòng)性較低、水平還不夠高、評價(jià)機(jī)制與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合度不強(qiáng)等問題，也需要在制度層面重新思考教師教育標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造有利于教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施能力提高的外部條件、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開展能力提高的針對性培訓(xùn)，需要將這些措施納入制度標(biāo)準(zhǔn)層面來思考[15]，高校學(xué)科教學(xué)論教師等團(tuán)隊(duì)也應(yīng)在在其中貢獻(xiàn)力量，做到研究成果低重心化、教學(xué)成果基礎(chǔ)化、教學(xué)育人成效顯性化，做新課改的引領(lǐng)者[16]。

本調(diào)查為了提高問卷的信度，調(diào)查樣本量還不夠大，但一定程度上反映了當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的共性問題。時(shí)值新課改、新高考、新課標(biāo)的實(shí)施之際，調(diào)查高中教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)施現(xiàn)狀，有利于了解教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟與實(shí)施程度，從而為新課標(biāo)的相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)施，以及教師教育等方面的措施完善提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷. 課程實(shí)施的新取向： 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J]. 教育研究， 2009， （1）： 74～79.

[2][3][4]崔允漷等. 教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)測量工具的研制[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2018， （2） ： 1～13.

[5]中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL]. （20120913）[20190514]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[6]張小菊. 化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識研究[D]. 上海： 華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文， 2014： 144.

[7]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[EB/OL]. （20190611）[20190719]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386539.html.

[8][9]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 1～5.

[10]李建輝. 教育科研與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[J]. 教育研究， 2015， （7）： 150～158.

[11]陳進(jìn)前. 化學(xué)必修課程與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的匹配性研究[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2018， （5）： 3.

[12]王偉， 王后雄. 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“情境素材建議”內(nèi)容特點(diǎn)及使用建議[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2018， （10）： 15～19， 26.

[13]Clarke D.， Hollingsworth H.. Elaborating a model of teacher professional growth [J]. Teacher and Teacher Education， 2012， （8）： 947～967.

[14]王偉， 王后雄. 學(xué)科教學(xué)情境的標(biāo)準(zhǔn)研究： 屬性、意義及其生成[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2018， （6）： 107～112.

[15]汪明帥. 制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)： 意義與價(jià)值[J]. 現(xiàn)代教育管理， 2012， （2）： 74～78.

[16]王偉， 王后雄. “雙一流”背景下學(xué)科教學(xué)論教師教學(xué)能力發(fā)展模式研究[J]. 當(dāng)代教育與文化， 2018， （5）： 106～110.