強(qiáng)化意識(shí)，有效提問(wèn)，讓閱讀教學(xué)更精彩

陳恩慧

[摘? ?要]提問(wèn)是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。有效提問(wèn)可以引領(lǐng)正確的閱讀方向、發(fā)掘?qū)W生潛在的閱讀能力，提升整體的閱讀效果。教師要懷揣教材意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、課堂意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，精心設(shè)置課堂問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而讓閱讀教學(xué)因有效提問(wèn)而無(wú)限精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);有效提問(wèn);教材意識(shí);學(xué)生意識(shí);課堂意識(shí);發(fā)展意識(shí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）24-0002-02

無(wú)問(wèn)，不足以成學(xué)。閱讀教學(xué)中，師生的雙邊互動(dòng)需要提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。有效提問(wèn)可以激活學(xué)生的思維、點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情、提升教學(xué)的效果。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，就得講求提問(wèn)策略，用有效的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從激活思維的起點(diǎn)走向收獲知識(shí)的終點(diǎn)。為此，教師要常懷四個(gè)意識(shí)：

一、教材意識(shí)

有效提問(wèn)應(yīng)該是基于教材內(nèi)容的提問(wèn)。教師只有立足教材，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的問(wèn)題。如《美麗的顏色》一課，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：①居里夫人是在怎樣的工作環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并成功提取出了鐳？②是什么使她取得了最終的成功？③你從中受到怎樣的啟發(fā)？三個(gè)問(wèn)題都生發(fā)于教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容逐層遞進(jìn)。其中第一個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生感受居里夫人工作的艱辛與科研成果的來(lái)之不易;第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生感受居里夫人品質(zhì)的高尚、人格的偉大，同時(shí)訓(xùn)練他們的語(yǔ)言概括能力;第三個(gè)問(wèn)題則進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣提問(wèn)，題量不多，蘊(yùn)含的信息卻很豐富，收到的實(shí)效也不可估量。

二、學(xué)生意識(shí)

學(xué)生是閱讀實(shí)踐的主體，決定著閱讀教學(xué)的成敗。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的需要與實(shí)際情況，然后才能對(duì)癥下藥、因材施問(wèn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要突出兩點(diǎn)：

1.符合學(xué)生的學(xué)情

問(wèn)題的接收者是學(xué)生，教師要充分了解班上學(xué)生的能力水平、知識(shí)現(xiàn)狀，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)，才能獲得以問(wèn)促學(xué)的教學(xué)效果。在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，教師如果問(wèn)：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床” ……這些句子用了什么修辭手法？句式上有什么特點(diǎn)？課堂必然冷場(chǎng)。因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生并不懂何為互文。相反，如果這樣問(wèn)：戰(zhàn)死沙場(chǎng)的只有將軍嗎？十年后勝利歸來(lái)的是否只有壯士？木蘭歸家后只開(kāi)東閣的門(mén)只坐西閣的床嗎？學(xué)生就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些句子上下句意思互相交錯(cuò)，互相補(bǔ)充，從而掌握互文這一修辭手法。

2.誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)中的提問(wèn)要想能夠成功地得到學(xué)生的關(guān)注，必須要在趣味上著眼。例如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，教師可以這樣問(wèn)：士別三日，當(dāng)刮目相待，有誰(shuí)能夠把這個(gè)成語(yǔ)背后的故事說(shuō)給老師聽(tīng)？ 這樣的提問(wèn)，指令清晰、指向明確，自然能誘發(fā)學(xué)生的答題興趣。相反，若改成問(wèn)：這篇文章主要講了什么內(nèi)容？這樣的問(wèn)題過(guò)于直白，很難受學(xué)生的歡迎。再如教學(xué)《孤獨(dú)之旅》，教師可問(wèn)：有人覺(jué)得杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程談不上是孤獨(dú)的旅程，因?yàn)樗辽龠€有父親、鴨子相伴，有重返校園的愿景，你覺(jué)得呢？這樣的問(wèn)題有很大的想象空間，答案并不唯一化，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可謂一舉多得。

三、課堂意識(shí)

課堂是閱讀教學(xué)的實(shí)踐地，教師的提問(wèn)，要充分考慮課堂的環(huán)境特征，著力于全體成員的共同參與，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生能力發(fā)展的平臺(tái)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)人人有所收獲。

1.面向全體

閱讀教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，教師提問(wèn)時(shí)要有面向全體的課堂意識(shí)，決不輕易放任一個(gè)學(xué)生游離課堂。問(wèn)題設(shè)置要有層次性，讓不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言;提問(wèn)方式要考慮性格的差異，既鼓勵(lì)自由發(fā)言，又有點(diǎn)名提問(wèn)。這樣能讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的存在價(jià)值，感受到來(lái)自提問(wèn)的壓力，從而消滅怠惰的情緒。以《白楊禮贊》的教學(xué)為例，教師可問(wèn)：白楊樹(shù)生長(zhǎng)于怎樣的環(huán)境？作者為什么說(shuō)它是既普通又不平凡的樹(shù)？作者禮贊白楊的目的是什么？這三個(gè)問(wèn)題，教師可分別叫學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生回答。第一次答題完畢，再鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，共同充實(shí)完整答案。如此，每個(gè)學(xué)生都找到了用武之地，都或主動(dòng)或被動(dòng)地參與了閱讀實(shí)踐，教學(xué)效果的整體優(yōu)化自然就水到渠成了。

2.頻度適中

閱讀教學(xué)不能沒(méi)有提問(wèn)，但過(guò)度提問(wèn)也會(huì)影響教學(xué)效果。試想：如果貫穿一節(jié)課的就只有教師層出不窮的提問(wèn)，學(xué)生哪有時(shí)間深入文本，自己思考、揣摩并有所收獲？為此，教師要緊抓重點(diǎn)，把握好必要提問(wèn)和不必要提問(wèn)的界線，把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師可這樣問(wèn)：菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度經(jīng)歷了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？文章以約瑟夫的視角來(lái)寫(xiě)，有什么好處？ 這些問(wèn)題涉及學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象、主題思想、寫(xiě)法特色的把握，關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，屬必要提問(wèn)。其他的如為什么“我們”一家人每個(gè)周末都要到海邊散步？ 菲利普夫婦明明天天念叨于勒，在船上偶遇時(shí)為什么要如躲瘟疫一般？……這樣的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，且和前面的問(wèn)題重復(fù)了，可以說(shuō)是不必要的提問(wèn)。

四、發(fā)展意識(shí)

閱讀教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀主體的身份參與文本解讀，在真實(shí)有效的閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力。筆者以為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：

1.問(wèn)題要有一定難度，鼓勵(lì)學(xué)生自己釋疑

學(xué)生閱讀能力的形成離不開(kāi)閱讀實(shí)踐，教師要提出有一定難度的問(wèn)題并把答題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，這樣才能讓他們實(shí)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的內(nèi)化。如果遇到學(xué)生答不出的情況，可以適當(dāng)延長(zhǎng)等候的時(shí)間并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗，靠自身力量得出問(wèn)題的結(jié)論。以《小石潭記》的教學(xué)為例，對(duì)“面對(duì)同樣的景物，柳宗元的感情何以出現(xiàn)先樂(lè)后悲的變化？”這一問(wèn)題 ，學(xué)生很快就找到了“樂(lè)”的原因，但對(duì)于悲傷的情緒由何而來(lái)，他們一時(shí)給不出有說(shuō)服力的理由，這時(shí)，教師有必要延長(zhǎng)等待時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文章的寫(xiě)作背景、作者的人生際遇來(lái)理解這一樂(lè)一憂背后的玄機(jī)，直至學(xué)生恍然大悟。由此，學(xué)生便可以悟出這類(lèi)問(wèn)題的解題思路， 這對(duì)他們而言就是收獲。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

古人云： 疑是思之始、學(xué)之端。閱讀教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生從文本中找出問(wèn)題，再和同學(xué)進(jìn)行探討，以引領(lǐng)他們走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的僵局，走向自主學(xué)習(xí)的新天地。教師要有足夠的信心，縱使學(xué)生最初提出的問(wèn)題膚淺煩瑣、缺少價(jià)值，也要給予一定的肯定，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。在這方面筆者頗有體會(huì)，最讓筆者印象深刻的是，在學(xué)習(xí)《登勃朗峰》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：下山途中的趣事仿佛與文章中心關(guān)系不大，這算不算離題？學(xué)習(xí)《驅(qū)遣我們的想象》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：本文主要論述的是如何鑒賞文藝作品，開(kāi)篇為什么要先講述文字、讀者與作者？……這些問(wèn)題精辟獨(dú)到，包含著學(xué)生的思考，凝聚著學(xué)生的智慧。懂得發(fā)問(wèn)是學(xué)生懂得怎么學(xué)習(xí)的開(kāi)端。給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)質(zhì)疑，這樣的教學(xué)方式或許費(fèi)時(shí)了些，但收效卻不容小覷。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。問(wèn)，是閱讀教學(xué)的必有環(huán)節(jié);有效提問(wèn)，是提升教學(xué)效果的必經(jīng)之路。語(yǔ)文教師要懷揣教材意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、課堂意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而讓閱讀教學(xué)因有效提問(wèn)而精彩紛呈。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 徐紅霞.精彩恰在生成間[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（2）：38-39.

[2]? 沈德明.優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的策略與途徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（2）：29-31.

（責(zé)任編輯? 農(nóng)越華）