夏雷

摘 要：英語(yǔ)教育在我國(guó)國(guó)民教育體系中的地位不言而喻，正是因?yàn)檫@種獨(dú)特的地位，一些學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教育投入相當(dāng)?shù)木蛭镔|(zhì)，卻并沒(méi)有換來(lái)可觀的回報(bào)。如今，英語(yǔ)教育“高耗低效”的問(wèn)題已經(jīng)困擾無(wú)數(shù)家庭和學(xué)校。英語(yǔ)教育的人文性被淡化、英語(yǔ)教育中閱讀量少面窄、英語(yǔ)教育與社會(huì)需要脫節(jié)等是造成這種困擾的重要原因，可以從轉(zhuǎn)變“重學(xué)輕術(shù)”教育理念、強(qiáng)化英語(yǔ)文學(xué)教育、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方法、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、契合社會(huì)行業(yè)需求、完善英語(yǔ)考評(píng)制度等方面提升我國(guó)英語(yǔ)教育成效。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育 高耗低效 英語(yǔ)文學(xué)

目前，從我國(guó)國(guó)內(nèi)情況看，大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是應(yīng)付考試，如中考、高考、四六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試等。正因如此，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出世界其他國(guó)家。有學(xué)者在調(diào)研后表示我國(guó)在校中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間中有近四分之一用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上[1].單純從這一情況看，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平似乎非常高，但是實(shí)際情況并不樂(lè)觀，英語(yǔ)考試未達(dá)線、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力欠佳等問(wèn)題在我國(guó)學(xué)生群體中并不罕見(jiàn)。一些學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后難以使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，更談不上流暢閱讀英文著作或文章。從全球知名英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)EF英孚教育最近幾年公布的全球英語(yǔ)熟練指標(biāo)報(bào)告看，中國(guó)一直屬于“低熟練水平”國(guó)家[2]，關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)教育的批判聲一直以來(lái)不絕于耳[3]。

一、當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育存在問(wèn)題分析

（一）英語(yǔ)教育的人文性被淡化

我國(guó)英語(yǔ)教育漠視人文性是一個(gè)重要因素。不論是中小學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高等教育階段的英語(yǔ)教學(xué)目的都對(duì)英語(yǔ)教育的“人文性”或“文化意識(shí)”提出了要求。但是，在應(yīng)試教育模式下，英語(yǔ)教育的人文性并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是讓學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史風(fēng)貌、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、行為方式等，并通過(guò)這些汲取所學(xué)語(yǔ)言背后的文化精華?，F(xiàn)今，我國(guó)英語(yǔ)教育對(duì)人文性的淡化，本質(zhì)上是對(duì)國(guó)家開(kāi)展英語(yǔ)教育目的的異化。

（二）英語(yǔ)教育中閱讀量少、閱讀面窄

閱讀是學(xué)習(xí)者最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并占有重要地位。英語(yǔ)閱讀是獲取英文信息的手段，也是處理英文信息的前提，因此英語(yǔ)閱讀能力的提高是強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果的根本保證。但是，我國(guó)英語(yǔ)教育中學(xué)習(xí)者的閱讀情況似乎并不樂(lè)觀。據(jù)中國(guó)日?qǐng)?bào)社對(duì)七十萬(wàn)師生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示中學(xué)階段學(xué)生的閱讀大多數(shù)限于教材或習(xí)題冊(cè)，其中初中階段課外英語(yǔ)閱讀日均不到10分鐘的占70.3%，近五分之四的初中生英語(yǔ)閱讀材料僅限于課本與習(xí)題冊(cè)：高中階段的數(shù)據(jù)更驚人，92.3%的學(xué)生每天課后的英語(yǔ)材料閱讀量在20分鐘以內(nèi)，且閱讀材料幾乎全是課后習(xí)題冊(cè)，只有極少部分學(xué)生會(huì)閱讀英文小說(shuō)、期刊之類材料[4]。此外，英語(yǔ)教師閱讀量與閱讀面對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀起到了推動(dòng)作用，據(jù)上海市教師學(xué)研究會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示，近60%的英語(yǔ)教師年課外閱讀少于四本，近90%的英語(yǔ)教師年閱讀課外用于讀物不足兩本[5]。師生存在英語(yǔ)閱讀量不足、閱讀范圍不廣的問(wèn)題，如何保障英語(yǔ)教育高效呢？

（三）英語(yǔ)教育與社會(huì)需要脫節(jié)

雖然英語(yǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但是目前我國(guó)英語(yǔ)教育改革仍然跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，英語(yǔ)教育與社會(huì)需求存在一定程度的脫節(jié)。首先，當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方法和觀念沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，在英語(yǔ)課堂上主要是教師講授、板書(shū)、播放錄音。這種灌輸式教育雖然具有知識(shí)量大的優(yōu)勢(shì)，但是忽略英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的特征——語(yǔ)言需要被說(shuō)出來(lái)，學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力實(shí)際上并未被訓(xùn)練。其次，英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)偏離社會(huì)需求的軌道，社會(huì)需要的是能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流和處理實(shí)際問(wèn)題的人才，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要是考試高分，實(shí)際上是對(duì)讀寫能力的偏側(cè)。再次，當(dāng)前英語(yǔ)教育考核機(jī)制與社會(huì)需求脫節(jié)，聽(tīng)說(shuō)能力的考查似乎被邊緣化，使學(xué)校、教師和學(xué)生潛意識(shí)地逐步淡化聽(tīng)說(shuō)實(shí)用能力訓(xùn)練。教育的根本目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，如果英語(yǔ)教育方向偏離社會(huì)的需要，那么這項(xiàng)教育就是失敗的，還有何效率可言？

二、我國(guó)英語(yǔ)教育“高耗低效”問(wèn)題的改革措施

我國(guó)現(xiàn)有英語(yǔ)教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了英語(yǔ)教育的效果。因此要盡快采取一定的改革措施克服這些困難與障礙，保障英語(yǔ)教育高效開(kāi)展。

（一）轉(zhuǎn)變“重學(xué)輕術(shù)”的教育理念

造成我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教育存在“高耗低效”問(wèn)題的最根本原因是英語(yǔ)教育存在“重學(xué)輕術(shù)”的理念。為了進(jìn)一步解決在問(wèn)題，建議從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變教育理念：首先，國(guó)家考試機(jī)構(gòu)要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的考試考查不能與其他理論學(xué)科采用同一模式，要在英語(yǔ)考試考查要求上調(diào)整重心，逐步向全面語(yǔ)言運(yùn)用能力靠攏，增大英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能教育的壓力和動(dòng)力。其次，學(xué)校和教師要充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育的根本目的，及時(shí)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，形成創(chuàng)新教學(xué)模式的理念，重視英語(yǔ)語(yǔ)言技巧和能力的培養(yǎng)，將英語(yǔ)教育與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合，將學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為英語(yǔ)教學(xué)的新方向。

（二）強(qiáng)化英語(yǔ)文學(xué)教育

文學(xué)是在特定歷史中形成的，反映和記錄相關(guān)活動(dòng)、愿望的載體，對(duì)人們的教育作用和影響是潛在的。文學(xué)作品作為語(yǔ)言的匯集地，是生產(chǎn)、生活的高度提煉，是進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言教育中強(qiáng)化文學(xué)教育的方法是國(guó)外很多國(guó)家的做法[6]，比如英國(guó)的母語(yǔ)課程分為寫作、口語(yǔ)、聽(tīng)力和閱讀四個(gè)部分，其中閱讀部分的素材主要來(lái)自莎士比亞戲劇、詩(shī)歌等英國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品。1999年美國(guó)出版的《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)》一書(shū)提出了“5C”（ Communication，Cultures. Connections. Comparisons and Communities）教育理念，該理念對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)作品提出了明確的要求[7]。因此，利用英語(yǔ)文學(xué)作品強(qiáng)化文學(xué)教育可以在營(yíng)造的特定氛圍里學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能。

（三）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方法

英語(yǔ)是交流的工具或手段，英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)不是在考試中取得高分，而是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握這種交流技能。因此，英語(yǔ)教育必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化到教育方法中。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾方面人手：首先，從英語(yǔ)作為一門交流語(yǔ)言的角度出發(fā)，進(jìn)一步改革英語(yǔ)教學(xué)方法，課堂上要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，切實(shí)改變應(yīng)試模式下的英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。其次，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，采取英語(yǔ)對(duì)話、學(xué)生提問(wèn)教師等形式突出學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。再次，聽(tīng)十遍、看百遍，也許不如親自做一遍，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用同樣適用這個(gè)道理。

（四）契合社會(huì)行業(yè)需求

在經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化的今天，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，在國(guó)際社會(huì)交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在這樣的背景和環(huán)境下開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)是全國(guó)各類高校的共同選擇。從目前中國(guó)各類高校的專業(yè)設(shè)置情況看，部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，如英語(yǔ)（師范類）、英語(yǔ)（國(guó)際貿(mào)易方向）等，甚至部分高校根本不具備相應(yīng)英語(yǔ)方向教育能力，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，比如一些本科?？圃盒ｉ_(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易方向英語(yǔ)專業(yè)，但是師資隊(duì)伍中沒(méi)有從事過(guò)國(guó)際貿(mào)易工作或國(guó)際貿(mào)易方面英語(yǔ)研究的教師，全部教學(xué)活動(dòng)依賴于常規(guī)的理論課本。從就業(yè)角度說(shuō)，每年國(guó)家提供的國(guó)際貿(mào)易方向英語(yǔ)工作崗位是有限的，大批畢業(yè)生難以找到對(duì)口專業(yè)的工作。因此，中國(guó)英語(yǔ)教育必須以社會(huì)行業(yè)的需求為導(dǎo)向。將英語(yǔ)教育與社會(huì)行業(yè)的需求結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生根據(jù)社會(huì)行業(yè)的需要調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，必要時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地了解和掌握今后擬從事崗位對(duì)英語(yǔ)的要求。

（五）完善英語(yǔ)考評(píng)制度

從學(xué)習(xí)目的看，當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)最直接的目的是為考試做準(zhǔn)備。因此，考評(píng)制度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有非常大的影響?？v觀近年來(lái)學(xué)界和業(yè)界不斷反映我國(guó)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，很多問(wèn)題之所以沒(méi)有較好地解決，根本原因是英語(yǔ)考評(píng)制度阻礙這些問(wèn)題的解決路徑。在未來(lái)英語(yǔ)教育改革中，要著力解決英語(yǔ)考評(píng)機(jī)制改革問(wèn)題。首先，要完善各類英語(yǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)，不能單一考查讀寫能力或過(guò)于偏重讀寫能力，根據(jù)設(shè)置該項(xiàng)考試的根本目標(biāo)確定英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力在該種考試中的地位或分值。其次，當(dāng)前適用的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)制度應(yīng)該予以改革，英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)不能僅僅看在某一次考試中取得的分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@里難免存在一定的偶然性，應(yīng)結(jié)合被評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放不斷深入，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量不斷增加，解決我國(guó)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的“高耗低效”問(wèn)題關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展。因此，國(guó)家教育主管部門應(yīng)立足國(guó)際環(huán)境與我國(guó)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)教育主導(dǎo)理念，并制定科學(xué)的英語(yǔ)教育大綱和考試評(píng)價(jià)制度;各教育單位應(yīng)充分認(rèn)清目前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，結(jié)合本單位自身情況把握好教育教學(xué)改革的方向，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制：英語(yǔ)教師不僅要緊跟時(shí)代發(fā)展要求，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，還要深入領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)教育改革的宗旨，著力培養(yǎng)適合社會(huì)需求的綜合性英語(yǔ)人才，為國(guó)家教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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