關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的探討與研究

徐曉濛

摘 要：隨著近些年來社會經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展和提高以及新課標(biāo)的提出，人們越來越多的認(rèn)識到素質(zhì)教育在生活中的重要性，并逐漸開始把素質(zhì)教育放在越來越重要的地位上。其中作為素質(zhì)教育中一項重要的內(nèi)容——數(shù)學(xué)教育也被越來越多的人所重視。作為教師我們應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造實(shí)際條件，鼓勵學(xué)生大膽去參與課堂上的各種探索活動，真正促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；師生互動；原因；對策

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中由于諸多原因，講授、灌輸成了教學(xué)的主要方式，重視了交給學(xué)生知識，忽視了教給學(xué)生獲取知識的有效方法，限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動。所以在課堂上師生的互動是必不可少的。

一、師生互動存在的問題

1、形式比較單一，師生互動較少，生生互動更為缺失

師生互動的主體就是教師和學(xué)生。師生互動可以是指教師與單個學(xué)生互動、與學(xué)習(xí)小組互動、或者與全體學(xué)生互動，也可以是指學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動。而據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前課堂教學(xué)所采用比較多的是師生互動，指的是教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的互動較少，形式也比較單一。

2、內(nèi)容單調(diào)，多認(rèn)知互動，缺情感互動

師生間的互動一般包括認(rèn)知互動和情感互動。課堂教學(xué)一般是通過認(rèn)知獲得知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。但是目前課堂教學(xué)多以知識掌握為主要目標(biāo)，重視認(rèn)知互動。由于無法直接檢測出成果的原因，許多教師把情感態(tài)度價值觀的形成看成是可有可無的目標(biāo)，因而在課堂上缺乏師生間的情感交流，也就缺失了情感上的師生互動。學(xué)生沒有充分的時間與空間去展示自己的個性化。老師也沒有充分的展示自己的教師的人格魅力。使得兩者之間存在著隔閡。

3、缺乏深度教學(xué)與實(shí)質(zhì)性的互動

在許多課堂上的互動，我們可以看到很多其實(shí)都只是徒具形式，并無真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也就是教師的課堂提問并沒有思考的價值和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。例如問題比較直觀，缺少思考價值。直接告訴三角形是180度，不會和學(xué)生互動直接強(qiáng)行給予以及不知從何回答的互動等等。這些互動只有互動之形，沒有互動的神韻，缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考，這種互動很難提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、互動問題產(chǎn)生的原因

1、學(xué)生頑皮，教師耐心不足

小學(xué)數(shù)學(xué)對于成人來說是在簡單不過的課程，但對于好奇心重、活潑又貪玩的孩子們來說，這并不是好玩的事情。所以在課堂上的孩子往往會出現(xiàn)很多的小動作，甚至打擾了課堂的紀(jì)律。這都會打攪?yán)蠋熒险n的進(jìn)度和心情，就沒有什么心思進(jìn)行師生互動了。

2、追求實(shí)際效果過重，輕視課堂互動

教育的競爭也是愈發(fā)激烈，小學(xué)也不例外。再窮不能窮教育，不能讓孩子輸在起跑線上等等思想使得家長過于重視孩子的成績。往往會督促老師加重學(xué)生的學(xué)習(xí)，不要花費(fèi)時間在一些浪費(fèi)時間的事情。所以在認(rèn)知互動上，師生做的是比較多的，但對于情感互動來說，師生互動很少。

三、有效的改變策略

1、課堂提問要有針對性，力戒問答式教學(xué)

在有些老師的課堂上，過于片面追求課堂氣氛，始終充斥著大量的問題，表面課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與度高，但實(shí)際效果并不好。因為問題太多，答案簡單固定，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時間，學(xué)生的探究能力、分析問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。所以課堂提問目標(biāo)要明確，課堂提問應(yīng)把握準(zhǔn)坡度。要讓學(xué)生學(xué)會思考，而不是填鴨式的塞滿卻始終是稀里糊涂的。

2、課堂提問應(yīng)尊重學(xué)生的意見

課堂并不是老師一個人的，不要只等著老師問學(xué)生答的這種形式上。應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生提問，允許學(xué)生的交流。不要輕易地否定孩子們稚嫩的想法，教師的輕易否定，會潑滅了一朵思維的火花。老師也要學(xué)會善于賣關(guān)子，讓學(xué)生自行深入思考。教師在課堂提問后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時間，注意一些學(xué)生的一些肢體暗示，根據(jù)表現(xiàn)，選擇合適的對象，把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，有針對性地提問學(xué)生。具體的方法是：

語言互動。課堂教學(xué)中，師生之間的互動更多的是通過語言的形式，以知識為載體展開的。教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常采用直接教學(xué)：提問、設(shè)疑、反問、表揚(yáng)等教學(xué)方式，這樣做有助于提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與度。在這個環(huán)節(jié)中需要良好的教學(xué)節(jié)奏、言語措辭、語氣停頓和及時反饋等。這一舉措不但使學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，也便于教師通過學(xué)生的表現(xiàn)來了解學(xué)生的掌握能力，還為后面的講解和新問題的提出做好了準(zhǔn)備。

思維互動。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建具有可探索性、有趣味、激發(fā)學(xué)生思維的數(shù)學(xué)互動情景，并與學(xué)生一起探究，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，了解數(shù)學(xué)抽象化世界的魅力所在，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，及其全方面能力更好發(fā)展的目的。

問答互動。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，即便是學(xué)生的課堂積極性被充分地調(diào)動起來，但是還是有很多學(xué)生口欲言而不敢言，他們不敢開口提問的原因有很多，有的學(xué)生是比較的內(nèi)向，羞于開口，而有很多同學(xué)是自尊心比較強(qiáng)，怕提問不合理而被其他的同學(xué)笑話。這時候就要求教師對學(xué)生的這些心理障礙有所重視，教師可以通過一系列有趣或簡單的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生樂于提問，積極問答。

角色互動。在教學(xué)中，我們要善于放下架子，走向?qū)W生，比如，教師坐到學(xué)生的位置上，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，讓他們站在三尺講臺前，思考和解答同學(xué)們的各種各樣、形形色色的問題。在解惑答疑的過程中，充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言交流的能力，呈現(xiàn)和展示教師的思維。在角色互換之中，實(shí)現(xiàn)師生間的平等互動與交流。讓數(shù)學(xué)課堂成為師生語言、思維的叮咚之泉。

結(jié)語

師生只有在相互協(xié)作、相互探討中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，才會有利于共同成長。因此，構(gòu)建和完善有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的新模式，能全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

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