農(nóng)村留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困分析及應(yīng)對(duì)策略

張小寶 劉德榮

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生;數(shù)學(xué);學(xué)困;對(duì)策

一、引言

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得巨大的成就，然而發(fā)展的不平衡不充分導(dǎo)致東部與西部、城市與鄉(xiāng)村巨大的差距，大量農(nóng)村人背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工謀求生機(jī)和發(fā)展，于是伴隨而生的則是一個(gè)令社會(huì)極度關(guān)注的新群：留守兒童。特別是留守兒童所面臨的情感缺失問(wèn)題、教育問(wèn)題等備受社會(huì)關(guān)注。留守兒童的教育和學(xué)習(xí)狀況對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)的影響最大。為了讓留守兒童更好地接受教育，擺脫學(xué)困問(wèn)題，本課題就農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困問(wèn)題展開(kāi)分析討論并積極謀求行之有效的對(duì)策，確保真正意義上解決留守兒童學(xué)困問(wèn)題。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困原因分析

筆者結(jié)合自己的多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)及觀察分析，將當(dāng)前農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困的成因進(jìn)行了總結(jié)。主要涵蓋以下四個(gè)方面：

（一）家庭方面的原因

農(nóng)村留守兒童的共同特點(diǎn)是父母外出務(wù)工，由自己的爺爺奶奶或者其他長(zhǎng)輩來(lái)?yè)狃B(yǎng)，所以缺乏必要的家庭教育。而且，由于長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，許多留守兒童存在著諸多的心理問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力較低。

（二）留守兒童自身的原因

小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，自控能力不足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多留守兒童沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不明顯。而且，部分留守兒童具有畏難的心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到難題就產(chǎn)生退縮、放棄的想法，不能深入理解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差。

（三）學(xué)校方面的原因

與以前的教材相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容更加貼近城市生活，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)視野有著很高的要求，而農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)條件較差，未能給留守兒童提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村留守兒童的實(shí)際生活相脫離。另外，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，缺乏師生之間的有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

（四）社會(huì)方面的因素。

社會(huì)上流傳的各種觀點(diǎn)也會(huì)影響許多農(nóng)村留守兒童，尤其許多農(nóng)村人知識(shí)水平不高，對(duì)各類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，往往會(huì)對(duì)他們的生活和人生造成誤導(dǎo)。比如，“讀書(shū)無(wú)用論”、“讀書(shū)好不如嫁個(gè)有錢(qián)人”等。這些不良風(fēng)氣影響至深，身心發(fā)展均不成熟的留守兒童們，極容易受到這些風(fēng)氣的荼毒。

總言之，農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困的形成原因不是一個(gè)孤立事件，是多種因素相互融合所導(dǎo)致。

三、培養(yǎng)農(nóng)村留守學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的討論

“師者仁心”一一提高農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是每一位基層教師的職責(zé)所在，同時(shí)這也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面的努力與配合。下面，筆者將從四方面對(duì)解決農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困問(wèn)題的策略進(jìn)行深人探討。

（一）不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)校和教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極改善教學(xué)條件，合理安排數(shù)學(xué)課程，為師生提供良好的教學(xué)環(huán)境，確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。另外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，大力挖掘留守兒童的潛力，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，以取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。例如，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為留守兒童創(chuàng)造有利的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促使留守兒童形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，以增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高留守兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）重視家庭教育

重視家庭教育的重要作用，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與合作，形成學(xué)校與家庭教育合力，努力營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高教育質(zhì)量的重要方法。留守兒童的父母應(yīng)該關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解孩子的心理狀況，盡可能的輔導(dǎo)孩子，以激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與教師之間的溝通與交流，了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，配合教師的教學(xué)工作，合理指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)行為，以提高留守兒童的綜合素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以提升留守兒童的數(shù)學(xué)水平。同時(shí)，教師還應(yīng)充分了解留守兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，合理評(píng)價(jià)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，不斷增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)信心，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與程度。

（四）注重對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)

作為教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)及生活中多給予留守兒童更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，讓其在父愛(ài)母愛(ài)缺失的另一端有所慰藉。其次，還應(yīng)當(dāng)“亦師亦友”的和學(xué)生們談心，對(duì)其心理狀況進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)化解。

四、結(jié)論

當(dāng)前城市化進(jìn)程日益加深的時(shí)代大背景下，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益顯現(xiàn)，如何提高他們的受教育水平已經(jīng)顯得極為緊迫，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)更為重要，嚴(yán)重影響該學(xué)生以后的學(xué)業(yè)發(fā)展。為了改變此狀態(tài)，學(xué)校、教師與父母要密切聯(lián)系，社會(huì)也應(yīng)高度關(guān)注，形成教育合力，從而促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)及數(shù)學(xué)能力的提高。