互聯(lián)網(wǎng)時代大學生碎片化學習現(xiàn)狀及提升分析

耿晶晶

摘 ? 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，碎片化學習已成為當代大學生獲得知識的一種新型學習方式，也是促進其終身學習的一種重要的學習方式。與傳統(tǒng)的學習模式相比，碎片化學習能夠為學習者提供一種嶄新的、個性化的學習體驗。本文對大學生碎片化學習的現(xiàn)狀、問題進行了分析，并在此基礎上提出提升大學生碎片化學習效果的相關建議。

關鍵詞：碎片化 ?學習資源 ?交互

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0249-02

當今互聯(lián)網(wǎng)時代下，多樣化、個性化的學習模式不斷出現(xiàn)。根據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計》在2019年2月28日第43次報告指出：截至2018年12月，中國網(wǎng)民的規(guī)模己達8.29億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為59.6%，超過全球平均水平4.6%;中國手機網(wǎng)民的規(guī)模達到了8.17億，占比達98.6%，手機已成為人們主要的聯(lián)網(wǎng)設備。從中國網(wǎng)民的教育層次看，網(wǎng)民以中等教育水平的群體為主，截至2018年12月，初中、高中/中專/技校學歷的網(wǎng)民占比分別為38.7%和24.5%;受過大學?？啤⒋髮W本科以及以上教育的網(wǎng)民占比分別為8.7%和9.9%。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為人們時時學習、處處學習提供了支持。

1 ?碎片化學習的概念及特征

“碎片化”最開始出現(xiàn)在20世紀80年代“后現(xiàn)代主義”的學術研究中，原意是將完整的東西破碎成很多零塊，隨著時代的發(fā)展，“碎片化”廣泛地應用于政治學、經(jīng)濟學和教育學等諸多領域。碎片化學習是“碎片化”這一概念在教育學中的延伸運用，指學習者運用全新的思維方式，從網(wǎng)絡中挖掘有意義的知識碎片，再對這些知識碎片進行存儲、加工、內(nèi)化，進而將碎片化知識融入到個人已有的知識結構中。碎片化學習是非正式學習的形式之一，相對于系統(tǒng)、正規(guī)學習，碎片化學習具有以下特征。

1.1 學習時間的碎片化

我們可以把一天的時間可以分割成很多的時間段，這些時間段可長可短，從整體上形成了若干個時間碎片，學習者可以利用這些零碎的時間進行學習，如等車的時間、某天的空閑時間等，不必拘泥于必須是時間長的正規(guī)學習，學習時間呈現(xiàn)逐漸碎片化的趨勢。

1.2 學習內(nèi)容的碎片化

隨著信息技術的不斷發(fā)展，使得人們獲取的學習資源和信息不再是完整的、系統(tǒng)的，而是呈現(xiàn)碎片、非線性的特點，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，網(wǎng)上的諸多資源和信息的存在形式是以碎片形式呈現(xiàn)，知識點顯得比較零碎;第二，伴隨時間和空間的碎片化，人們不大可能能夠完整地學習某一系統(tǒng)知識，于是人為地將學習內(nèi)容分割成若干小塊，逐塊學習。

1.3 學習媒體的多樣化

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，電視（43.83%）、報紙（46.32%）、網(wǎng)絡（54.12%）已成為人們獲取信息最重要的渠道，超過一半以上的受眾是通過網(wǎng)絡獲取信息，紙質(zhì)學習已開始退化，各種資源平臺和APP的數(shù)量和種類急劇增加。如僅蘋果商城上的APP應用軟件就有121萬個，范圍遍布財務、教育、旅游、商務、社交、兒童、生活、體育等社會全領域，由此可見，資源和信息的載體呈多樣化，學習者完全可以自主選擇和運用各種學習媒體。

1.4 學習思維的碎片化

鑒于前面學習時間的碎片化、內(nèi)容的碎片化，使得學習者在相對較短的時間里接觸到海量信息，與系統(tǒng)、正規(guī)學習相比而言，碎片化學習的學習和思考空間比較淺顯，不能及時形成較為系統(tǒng)的認識，呈現(xiàn)出思維的碎片化。

2 ?大學生碎片化學習的現(xiàn)狀及問題分析

現(xiàn)在的大學生多是98后，他們從小生活在數(shù)字化時代，他們熟悉并頻繁使用各種電子產(chǎn)品。調(diào)查表明，大學生普遍使用搜索引擎、網(wǎng)絡新聞獲得信息;通過微信、微博、電郵進行溝通交流;通過網(wǎng)絡音樂、網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡文學進行休閑娛樂，互聯(lián)網(wǎng)與當代大學生的學習、娛樂、生活息息相關，大學生對網(wǎng)絡的依賴程度也越來越高。同時，當代大學生具有較強的學習能力，易于接受新鮮事物，有一定的創(chuàng)新能力，此外由于學習設備、學習媒體的多樣化、網(wǎng)絡的全面覆蓋，為他們不受時間和地點的學習創(chuàng)造了條件，再加上大學生的學習環(huán)境相對輕松、開放，課程時間安排相對靈活，大學生擁有可以利用的自由時間相對較多，因此在互聯(lián)網(wǎng)時代下，大學生群體日漸成為碎片化學習的忠實參與者，大部分的大學生已逐漸養(yǎng)成碎片化的學習習慣。

總體來講，大學生碎片化學習的學習效果良好，但在某些方面仍然存在些許問題。

2.1 難以建立系統(tǒng)的認知體系

由于碎片化學習媒體的多樣化，大量的學習內(nèi)容和學習資源涌現(xiàn)出來，使得大學生在短時間內(nèi)能夠接觸海量信息，這些遠超出其接受能力和理解能力。因此在碎片化學習的過程中，大部分的大學生都只是對零散知識碎片的粗略瀏覽，多少情況下只是被動地接受這些碎片化的信息，而缺乏整體和宏觀的把握。

2.2 學習資源的獲取能力有所欠缺

從實際在校學生的情況來看，遇到待解決待查詢的問題，大部分的大學生首選是通過百度、網(wǎng)易等搜索引擎查閱資料，還沒有養(yǎng)成在學術數(shù)據(jù)庫（如知網(wǎng)、維普、萬方等）查找資料的習慣，對于專業(yè)學習資源平臺（各種學習APP）了解甚少，因此從學習資源的獲取方面還有所欠缺。

2.3 缺乏與其他學習者的有效交互

交互是所有的學習過程必須具備的基本條件之一，通過交互，幫助學習者順利開展學習活動，增強學習者的理解能力。碎片化學習中的交互包括學習者與學習者之間，學習者與老師之間。而幾乎大部分的大學生缺乏與教師的互動，教師無法了解學生課下學習情況，從而無法對其進行有效的學習指導，即課堂學習與課下學習幾乎處于脫節(jié)狀態(tài)。

3 ?提升大學生碎片化學習效果的建議

3.1 幫助大學生建立系統(tǒng)的認知體系

在大學生已有碎片化學習經(jīng)歷的基礎上，提高其對碎片化學習的認知度和認可度，端正其僅僅消遣、娛樂的態(tài)度，利用碎片化學習的優(yōu)勢，在生活中的零碎時間有效地引導自己進行碎片化學習，培養(yǎng)自主的學習意識，有效地將傳統(tǒng)學習與碎片化學習相結合，逐漸建立起系統(tǒng)的認知體系。如前所述，大學生缺乏將各種碎片化知識相互關聯(lián)的能力，因此需要對大學生碎片化學習進行有效地引導和指引。幫助大學生認識每一個碎片化的知識盡管只是一個很小的知識點，但它們都不是孤立存在的，需要將這些零散的知識點之間建立某種連接，才能成為有效的知識，同時在建立這種連接時需要注意碎片化知識點之間的關聯(lián)性、融合性，才能將這些碎片化知識融入到自己的原有知識結構中，提高大學生對碎片化知識的辨析與整合能力。

3.2 有效地獲取學習資源

在碎片化學習中，學習資源非常廣泛、多樣，這些對學習者提出了更高的要求，需要學習者能夠根據(jù)自身的學習環(huán)境選擇最為合適的學習資源類型，學習資源的優(yōu)劣會直接影響到學習者的學習效果。大學生除了能夠利用搜索引擎解決學習問題、獲取學習資源外，還要了解不同類型的學習資源平臺，學會根據(jù)自己的學習需求篩選學習資源平臺，逐漸形成適合自己的、能夠滿足自身需求的一系列學習資源平臺，獲取更專業(yè)、可靠的學習內(nèi)容。

參考文獻

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