丁瑾

摘 ?要：語文，就像是一道橋梁，一邊牽連人類文明發(fā)展的歷史，一邊牽連人類文明發(fā)展的未來。這道橋梁匯聚了不同的文化，共同構(gòu)建了語文的橋梁。初中語文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的時候，要使學(xué)生從現(xiàn)有的知識延伸語文的世界中去，看到知識背后蘊(yùn)含的文化，看到語文學(xué)習(xí)的廣闊性與必要性。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)視野

初中語文教師在教學(xué)中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，是基于語文這門學(xué)科的特點(diǎn)提出的，是為了更好地發(fā)展人類文明，使學(xué)生做好文明的傳承者和發(fā)揚(yáng)者。教師可以利用學(xué)生的生活、課堂、實(shí)踐來對學(xué)生進(jìn)行文化的培育，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的隱藏特點(diǎn)。

一、深挖生活中的語文知識——鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的生活性

初中語文教師在教學(xué)中要想拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，就要懂得與學(xué)生的生活建立合理的聯(lián)系，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的作用，懂得語文的生活性。部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了缺乏生活意識的問題，對語文知識的理解不透徹，無法結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景來理解語文知識，造成了學(xué)習(xí)效果低下的結(jié)局。初中語文教師要想改善學(xué)生的這一情況，就要懂得幫助學(xué)生深挖生活中的語文知識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的生活性。

例如，在學(xué)習(xí)“懷疑與學(xué)問”時，筆者為了使學(xué)生了解文章的寫作思路，可以通過閱讀來理解中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系，懂得論證方法的應(yīng)用，學(xué)會賞析論證文的語言特點(diǎn)，懂得懷疑對做學(xué)問的重要性，在教學(xué)中組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談一談自己在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)過哪些疑問，又是如何解決的，從中獲得了怎樣的啟示。學(xué)生回想自己的學(xué)習(xí)生活，提到了自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，描述了自己當(dāng)時的心情以及為了解除疑問而做出的努力，表達(dá)了自己在解決問題后獲得的成就感。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生跟隨作者的文字一起來探究一下，懷疑對做學(xué)問的意義。學(xué)生很快就融入到課堂中，找出了文章的論點(diǎn)，分析了文章的論證方法和語言特點(diǎn)，掌握了文章的主旨。這樣，筆者通過幫助學(xué)生深挖生活中的語文知識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語文的生活性。

二、深挖課堂中的語文知識——鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的內(nèi)涵性

初中語文教師在教學(xué)中要想拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，就要懂得與課堂建立合理的聯(lián)系，通過課堂這一窗口來向?qū)W生展示語文的千變?nèi)f化，使學(xué)生盡快融入到語文世界中來。部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，存在對知識缺乏聯(lián)系的能力，看不到語文存在的價值，出現(xiàn)了認(rèn)知上的偏差，不能積極配合教師的工作，加大了教師的教學(xué)壓力。這就需要初中語文教師在教學(xué)中深挖課堂中的語文知識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的內(nèi)涵性。

例如，在學(xué)習(xí)“山水畫的意境”時，筆者為了使學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中找到文章的閱讀魅力，促使學(xué)生獲得美的享受，理解意境在中國山水畫中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，在教學(xué)中借助多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示了我國著名的山水畫作的圖片，使學(xué)生通過觀賞名家畫作來理解作者創(chuàng)作的目的，賞析文章的語言文字。學(xué)生觀看圖片后，對山水畫有了新的理解，看到了山水畫中所體現(xiàn)的意境美，掌握了山水畫的藝術(shù)特征，知道了畫家是如何通過不同的手法來展示畫作的意境的，認(rèn)識到了繪畫背后隱藏的奧秘，獲得了心靈上的升華。這樣，筆者通過幫助學(xué)生深挖課堂中的語文知識，使學(xué)生看到了語文與文化之間的關(guān)聯(lián)，彰顯了語文具有內(nèi)涵性的特點(diǎn)。

三、深挖實(shí)踐中的語文知識——鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的體驗(yàn)性

初中語文教師在教學(xué)中要想拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，就要懂得與學(xué)生的實(shí)踐建立合理的聯(lián)系，借助學(xué)生的思考與操作來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中擁有新的學(xué)習(xí)啟示和思路，獲得新的學(xué)習(xí)方式。部分學(xué)生在實(shí)踐的過程中，沒有進(jìn)行創(chuàng)新思考，沒有進(jìn)行積極探索，影響了學(xué)習(xí)的效果。初中語文教師要想幫助學(xué)生改善這一狀態(tài)，就要懂得深挖實(shí)踐中的語文知識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的體驗(yàn)性。

例如，在學(xué)習(xí)“變色龍”時，筆者為了使學(xué)生了解變色龍的特點(diǎn)，能夠掌握小說創(chuàng)作的三要素，理解契訶夫創(chuàng)作小說的藝術(shù)特色，體會語言描寫、細(xì)節(jié)描寫在小說中的作用，深層次挖掘小說主人公的社會代表意義，在教學(xué)中向?qū)W生傳播了《變色龍》的視頻片段，讓學(xué)生通過觀看視頻來認(rèn)識奧楚蔑洛夫，熟悉小說的主題。學(xué)生觀看視頻后，知道了變色龍的含義。接著，筆者組織學(xué)生圍繞變色龍的引申含義進(jìn)行小品創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己對變色龍的理解。學(xué)生利用所學(xué)知識，對小品進(jìn)行了構(gòu)思和設(shè)計(jì)，與周圍小伙伴一起，對變色龍進(jìn)行了新的詮釋，彰顯了諷刺藝術(shù)的應(yīng)用，完成了知識學(xué)習(xí)的舉一反三。這樣，筆者通過幫助學(xué)生挖掘?qū)嵺`中的語文知識，使學(xué)生獲得了參與課堂的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性。

總之，本文通過深挖生活中的語文知識、深挖課堂中的語文知識、深挖實(shí)踐中的語文知識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語文的生活性、語文的內(nèi)涵性、語文的體驗(yàn)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的魅力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇. 初中語文課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂的途徑探究[A]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]葛海燕.新課改背景下語文多元化課堂教學(xué)模式分析[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：82-83.