小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐探究

張靜

摘? 要：古典詩詞作為我們偉大民族燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。小學(xué)語文教材中也應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，編排了大量古詩詞。中國古詩詞的韻律之美，可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、欣賞生活和世界的美好，在競(jìng)爭愈加激烈的現(xiàn)代生活當(dāng)中，懂得發(fā)現(xiàn)和感受身邊的美好和快樂。本文將從創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、豐富教學(xué)方法、課尾拓展延伸三個(gè)方面探究如何更好地進(jìn)行古詩詞的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)實(shí)踐

古詩詞的學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)過程中至關(guān)重要，學(xué)習(xí)古詩詞不僅可以提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，還可以弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)的朗讀、背誦、默寫的方式無法達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，教師需要在古詩詞的教學(xué)過程中注入“新鮮的血液”，提高古詩詞的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，巧妙導(dǎo)入新課

小學(xué)生喜歡豐富多彩的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的需求。讓課堂“活”起來，營造輕松愉快的課堂互動(dòng)氛圍，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師誦讀、學(xué)生跟讀、課后誦讀的教學(xué)模式，要利用多種工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與古詩詞相關(guān)的情境，如利用圖片、歌曲、視頻等打開學(xué)生想象的大門，讓學(xué)生順利地進(jìn)入古詩詞的意境當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《江雪》這首古詩時(shí)，教師可以利用多媒體，先展示一張圖片，圖片描繪了冬季寒冷的江面上一個(gè)披著斗笠的老爺爺正在乘舟釣魚，周圍山上都覆蓋著雪，一片寂靜。展示圖片的同時(shí)可以配上音頻，播放寒風(fēng)凜凜的風(fēng)聲，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師提問學(xué)生：“通過圖片和音頻，大家看到了什么？感受到了什么？”找學(xué)生回答后教師可以順勢(shì)引入今天的新課，和唐代詩人柳宗元一起走進(jìn)他的《江雪》，正式開始古詩的學(xué)習(xí)。通過設(shè)置相關(guān)的情境，可以讓學(xué)生的思維迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課的教授奠定基礎(chǔ)。

二、豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

單調(diào)的教學(xué)形式往往會(huì)引起學(xué)生的厭煩，形式多樣的課堂教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力在課堂的學(xué)習(xí)上。在小學(xué)古詩詞的教學(xué)過程中，教師可以采用展示圖片聯(lián)想、利用多媒體教學(xué)、分組討論、進(jìn)行角色扮演等，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《村居》這首古詩時(shí)，教師可以先利用多媒體展示一張美麗的春天圖片，并提問學(xué)生：“你腦海中春天的景色是什么樣的呢？你在春天喜歡做什么呢？”學(xué)生回答后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“古代的許多文人墨客，喜歡將自己在春天看見的、聽見的、感受到的用詩詞的形式記錄下來，并流傳到了今天。今天，老師想帶大家一起看看清代詩人高鼎眼中的春天。”教師書寫板書——《村居》。正式學(xué)習(xí)時(shí)，教師先有感情地朗讀古詩，然后讓學(xué)生跟讀。熟練之后，教師通過多媒體播放相關(guān)動(dòng)畫，如春天來了，樹木綠了，小草也露出了嫩芽，黃鶯飛來飛去地唱歌，河邊的楊柳在微風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著身姿。播放到這暫停，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：如果是你處在這樣的景色中，你會(huì)想做些什么呢？同學(xué)們積極回答后教師接著進(jìn)行引導(dǎo)：“詩人高鼎看到了什么景象呢？”繼續(xù)播放畫面：兒童在河邊的空地上嘻嘻哈哈地放風(fēng)箏。播放完后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句對(duì)古詩進(jìn)行講解。講解結(jié)束之后，教師可以播放將古詩唱出來的音頻，聽兩遍后帶領(lǐng)學(xué)生拍手齊唱古詩。整堂課運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如播放動(dòng)畫、看圖想象、古詩吟唱等，豐富多彩地展示了古詩描述的景象，讓學(xué)生深刻地理解了古詩的意境。

三、課尾活動(dòng)拓展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

古詩詞的學(xué)習(xí)并不只限于教師引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生接受學(xué)習(xí)，要想將課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還需要教師豐富課尾拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)古詩的理解與運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)幾首古詩詞之后，教師可以組織學(xué)生開展古詩詞誦讀大賽，讓學(xué)生自選古詩，有感情地誦讀，并談?wù)勛约簩?duì)這首詩的理解。最后由學(xué)生進(jìn)行投票，投出自己覺得誦讀的好的，解釋深入人心的一位同學(xué)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展如“走進(jìn)李白”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生通過收集資料、查閱書籍、觀看視頻等方式學(xué)習(xí)有關(guān)李白的知識(shí)，并上臺(tái)向同學(xué)們講述自己知道的李白，對(duì)比別人眼中的李白，使學(xué)生對(duì)李白的了解更加全面，之后再學(xué)習(xí)李白的古詩時(shí)感受會(huì)更加深刻。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，融入大自然，親身感受古詩中的意境。比如在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》時(shí)，教師可以組織學(xué)生去觀察柳樹，親身感受詩人描繪的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。身臨其境時(shí)，對(duì)古詩的學(xué)習(xí)往往事半功倍，既縮短了古詩與現(xiàn)實(shí)生活的距離，又加深了學(xué)生對(duì)詩詞的理解。

綜上所述，小學(xué)語文課堂中古詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)于傳承中華文化、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富教學(xué)模式，以提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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