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      學(xué)生寫作存在的問題探因

      2019-10-16 05:19陳火平
      江西教育C 2019年8期
      關(guān)鍵詞:寫作水平教材作文

      陳火平

      語文教學(xué)改革從理論到實(shí)踐,廣大一線教師的確在各個(gè)方面豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了教學(xué)質(zhì)量。在語文學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生有“二怕”:一怕文言文,二怕寫作文。其中最怕的還是寫作文。筆者結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn),試著分析學(xué)生寫作存在的問題。

      一、沒有系統(tǒng)的教材

      有位教育專家曾說過,寫作教學(xué)長期以來還是“三無”產(chǎn)品:無作文教學(xué)的理論體系,無作文教學(xué)的課程體系,無作文教學(xué)成熟的實(shí)踐探索。的確,語文教學(xué)年年提改革,可改來改去都是在語文課本中穿插著作文教學(xué)的內(nèi)容,一個(gè)學(xué)期只有六次作文訓(xùn)練,相對一張?jiān)嚲碇凶魑姆謹(jǐn)?shù)占的比例來說,作文教學(xué)在語文教學(xué)中的比重就顯得非常單薄了。在實(shí)際的教學(xué)過程中,一個(gè)單元的課程需要兩到三周的時(shí)間,而一個(gè)單元中的作文教學(xué)卻只花了其中的一到兩節(jié)課。從學(xué)校的作業(yè)要求來看,一個(gè)學(xué)期的作文次數(shù)也就是六七次罷了。從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看,我們的語文教學(xué)一直都淡化了作文教學(xué),也就是說,從理論工作者到一線的教育實(shí)踐者,都一直沒有把作文教學(xué)當(dāng)成一件重要的工作來抓。這正是學(xué)生寫不好作文的一個(gè)主要原因。當(dāng)然,我們可以在各大書店看到或買到各種各樣的作文書,這也是學(xué)生學(xué)好作文的主要渠道之一,但書店的作文書太龐雜,學(xué)生看得眼花繚亂。如果能由我們的教育專家編一本系統(tǒng)的作文教材,從低年級到高年級,循序漸進(jìn),我們的學(xué)生學(xué)起作文來可能就不會(huì)如此頭痛了。

      二、教師對作文教學(xué)沒有形成體系

      沒有系統(tǒng)的教材,很多老師在作文教學(xué)過程中就無從下手,因此經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況。

      (一)按部就班,依照課本的每個(gè)單元進(jìn)行作文教學(xué)

      這樣教學(xué)作文并沒有錯(cuò),確實(shí)是按教材來教的,但這樣的作文教學(xué)并不能取得多少實(shí)效,只不過是對每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行一次作文實(shí)踐而已,提高不了學(xué)生的寫作水平。按照我們的語文教材編排,教學(xué)目的是讓學(xué)生從各個(gè)角度認(rèn)識、了解自然和社會(huì),培養(yǎng)各種感情和觀念,按照單元進(jìn)行寫作訓(xùn)練,只是從內(nèi)容上豐富了學(xué)生的思想,并不能在實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生幾年下來,按部就班地按照老師的要求寫了作文,結(jié)果作文水平還是原地踏步。

      (二)沒有自己的寫作實(shí)踐

      目前各學(xué)校的作文教學(xué)很大程度上停留在“以寫代教”,老師給個(gè)作文題目讓學(xué)生完成,而老師對布置的作文并沒有進(jìn)行深入思考。比如主旨的確立、結(jié)構(gòu)的布置、題材的選擇、語言的潤色等,老師并沒有用心,也沒有親筆試寫,自然也就沒有了親身經(jīng)驗(yàn),無法給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容和技術(shù)上的指導(dǎo)。許多老師教語文多年,給學(xué)生布置過很多作文題目,可自己從來沒有寫過一篇“下水作文”,很多寫作規(guī)律和寫作心得沒有切身體會(huì),老師是難以對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的。

      (三)沒有科學(xué)的作文評價(jià)

      應(yīng)該說,各地中高考所制定的評分標(biāo)準(zhǔn)是很科學(xué)的,主要從立意、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等方面去評價(jià),高考又有基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的要求,但執(zhí)行得如何呢?據(jù)說有的地方作文評分“從緊”還是“從松”是為語文平均分服務(wù)的,評卷人對相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)是有承諾的,保證語文平均分是多少,一旦發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)卷太難了,于是下令作文改得“松一點(diǎn)”,反之“緊一點(diǎn)”。更令人匪夷所思的是,如果其他學(xué)科出現(xiàn)試卷偏難,也會(huì)告知教師:把作文改得“松一點(diǎn)”。所以,學(xué)生考試完畢后對各科進(jìn)行估分,語文最后總會(huì)出乎意料。

      再就是平時(shí)的作文訓(xùn)練,老師只是給個(gè)作文題,讓學(xué)生完成,批閱后,念幾篇“范文”,如此往復(fù),就算是作文教學(xué)了,并沒有針對性地進(jìn)行作文評價(jià)。學(xué)生作文本上的評語也是大同小異,從而形成一種錯(cuò)覺:老師只管布置題目和評定分?jǐn)?shù),學(xué)生只管完成作文和查看分?jǐn)?shù)。作文中具體的優(yōu)缺點(diǎn)都給忽略了,這樣的作文訓(xùn)練就談不上提高寫作水平。

      三、學(xué)生知識面太窄

      作文是學(xué)生生活的反映,但現(xiàn)在的學(xué)生生活面十分狹窄,幾乎是“家庭—學(xué)校”兩點(diǎn)一線?,F(xiàn)在的學(xué)生少了“到最廣闊的農(nóng)村去鍛煉”的機(jī)會(huì),沒有嬉戲,沒有童謠,沒有下水摸魚蝦、上樹掏鳥窩的體驗(yàn),在“四方的天空”里想著外面的世界。有一次考試,作文明確要求學(xué)生寫記敘文時(shí)“以記敘為主,敘事完整”,還是有人寫成了“四不像”。這里面有沒有缺少生活的問題呢?沒有具體的事可敘,一股“意識流”罷了。不讓孩子們有充分嬉戲的自由,又不讓他們模仿作文,真是難為我們的學(xué)生了。學(xué)生缺乏與生活和自然的接觸,雖然在書本上有各種有關(guān)生活和自然的課文,但沒有親身感覺和體會(huì),也就難以形成他們筆下的文字了。

      隨著社會(huì)的進(jìn)步,書本離我們的學(xué)生也越來越遠(yuǎn),取而代之的是電腦、手機(jī),學(xué)生對課外讀物的閱讀漸漸少了,他們對語言的感知也越來越淡了。寫作是要有語感的,沒有對語言的感悟,就難以寫出精美的文章。因此,引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì),接近自然,閱讀課外讀物,豐富他們的生活,提升他們的知識結(jié)構(gòu),就成了提高他們寫作水平的必經(jīng)之路。

      學(xué)生作文寫不好,原因是多方面的,既有教材滯后的因素,也有教師的主觀臆想、學(xué)生知識單薄的原因,解決這些問題,需要大家一起努力。

      (作者單位:江西省新余市渝水區(qū)下村中學(xué))

      責(zé)任編輯:胡波波

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