汪賢澤

談到作業(yè)設(shè)計，很多教師就會不由自主地說：這有什么好設(shè)計的？一來課本或相關(guān)教材都有配套的習(xí)題可用;二來有太多的現(xiàn)成練習(xí)材料能用，如《一課一練》《同步練習(xí)》《孟建平系列》等，既便宜又方便，自己每天都忙得要死，何苦還要費這個腦細胞呢？其實不然，課堂教學(xué)并不是隨著教師講課結(jié)束就結(jié)束了，教過了不等于學(xué)生就學(xué)會了，需要通過精心設(shè)計的作業(yè)檢測課堂教學(xué)的效果，通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)運用拓展知識的能力。作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注以下幾個基本點：作業(yè)設(shè)計的依據(jù)，作業(yè)設(shè)計的有效性。

一、作業(yè)設(shè)計要依據(jù)學(xué)習(xí)目標

作業(yè)設(shè)計的本質(zhì)是為了推動學(xué)生達成或接近教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。而學(xué)習(xí)目標是基于教師對學(xué)科課程標準的充分理解，依據(jù)課程標準精心制定的。課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評價課程的依據(jù)，也是編寫教材、開展教學(xué)、實施評價和考試命題的依據(jù)。但課程標準是一種上位目標，需要教師吃透課程標準，才能在作業(yè)設(shè)計時做到心中有底。怎樣才能吃透課程標準呢？例如，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中有“能解數(shù)字系數(shù)的一元二次方程”的要求，教師應(yīng)該知道并將其分解成具體的，可操作、可評價的學(xué)習(xí)目標：讓學(xué)生知道其解法和基本步驟，用指定的方法解決與例題相似的問題和不相似的問題，能選擇合理的方法結(jié)合一個知識點或兩個以上知識點解決比較復(fù)雜的問題。這樣，教師就能依據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，以鞏固、檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況。

二、作業(yè)設(shè)計要有整體性

教師在作業(yè)設(shè)計時要有整體意識，要關(guān)注三個方面：一要關(guān)注單元目標和內(nèi)容，而不能僅關(guān)注某個知識點。單元目標和內(nèi)容可以幫助教師更好地理解知識點之間的聯(lián)系與遞進，把握學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。二要關(guān)注作業(yè)量與學(xué)科之間的協(xié)調(diào)?，F(xiàn)實中，因?qū)W科之間的作業(yè)缺乏協(xié)調(diào)而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重，引起學(xué)生過度疲勞或產(chǎn)生抵觸心理的現(xiàn)象并不鮮見。其實，作業(yè)量以三分之二的學(xué)生都能順利完成為宜，并非越多越好。三要注意不同年級之間的差異。以小學(xué)生為例，低年級應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)方法，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣;高年級除了作業(yè)習(xí)慣外，則應(yīng)更多關(guān)注作業(yè)的效果。因此，教師應(yīng)針對不同年級設(shè)計作業(yè)類型，可以是多樣化的，也可以是有趣的，尤其要注意常規(guī)性作業(yè)和研究性作業(yè)之間的平衡。

三、作業(yè)設(shè)計要有差異性

差異性是作業(yè)設(shè)計因材施教的具體體現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計的差異性要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，作業(yè)設(shè)計要能體現(xiàn)不同的認知水平要求，以避免簡單重復(fù)或者難度極高的作業(yè);另一方面，作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，不能因習(xí)慣思維或貪圖方便，只采用“一刀切”的作業(yè)形式，而要考慮學(xué)生認知水平和原有基礎(chǔ)，實施分層式的作業(yè)，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，確保每個學(xué)生都能進一步發(fā)展，從而達到因材施教的效果。例如，作業(yè)可分為選做題與必做題，教師對選做題不做統(tǒng)一要求，學(xué)生可以自由選擇難易程度和作業(yè)量：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要做一些基本練習(xí)題，保證其能達到實際要求就行;學(xué)習(xí)能力中等程度的學(xué)生可以做一些變式題，鍛煉其綜合應(yīng)用知識的能力;學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生可以做一些綜合性較強的題目。這樣的作業(yè)設(shè)計更為彈性，便于學(xué)生合理調(diào)控，使得不同層次的學(xué)生都能積極完成作業(yè)并有所收獲。作業(yè)分層設(shè)計能將教師行為直接轉(zhuǎn)化成為學(xué)生行為，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成作業(yè)，增強了完成作業(yè)的成就感。

（臺州學(xué)院 317000）