蔣蘇建

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》在課程總目標(biāo)中提出：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓聾生獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗和基本數(shù)學(xué)思想。對于數(shù)學(xué)基本知識、技能，新課標(biāo)有明確規(guī)定，但對于“基本活動經(jīng)驗”的內(nèi)涵、價值及培育路徑，新課標(biāo)沒有明確闡述。因此，在教學(xué)中，教師要進(jìn)行自覺探索。

一、生活體驗：激發(fā)聾生數(shù)學(xué)思維

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力引擎。對聾生而言，問題不是憑空產(chǎn)生的，不是虛幻想象的，而是在生活體驗中生發(fā)的。聾生的數(shù)學(xué)活動，包括觀察、操作和思維等活動，具體而言，包括手勢、文字、圖片等。對低年級聾生而言，他們更多地依賴于感知、操作，只有當(dāng)活動觸及聾生生活體驗，才能激發(fā)聾生的數(shù)學(xué)思維。

以人教版《聾校義務(wù)教育實驗教科書·數(shù)學(xué)》一年級下冊“認(rèn)識人民幣”教學(xué)為例，這部分內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”，相對于“圖形與幾何”而言，具有一定抽象性。首先，筆者讓聾生以小組為單位，開展“猜硬幣正反面”的游戲活動，激發(fā)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這樣的活動，一方面可以豐富聾生對人民幣硬幣正反面圖像的認(rèn)知，另一方面可以滲透聾生對公平性的認(rèn)識，激發(fā)聾生數(shù)學(xué)思維：游戲?qū)﹄p方而言公平嗎？為什么？從而讓聾生以積極心態(tài)融入課堂，形成一種積極參與的良好態(tài)勢，為聾生進(jìn)一步認(rèn)識人民幣，進(jìn)行人民幣的分類、兌換等活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

聾生形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維較為薄弱。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重鏈接聾生的生活，給聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富背景，讓聾生在熟悉的、感興趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只有當(dāng)聾生在學(xué)習(xí)中形成了切身體驗，才能活躍思維，激發(fā)問題意識，從而進(jìn)入數(shù)學(xué)活動。

二、活動體驗：催生聾生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)

筆者所教的班級，聾生有聽力一級、聽力二級的，他們有的植入人工耳蝸，有的借助助聽器，以此補(bǔ)償自身的聽力缺陷。通常情況下，由于聾生聽力障礙，因而其他感知能力相對來說還是比較靈敏的，比如觀察能力、動手操作能力等。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)聾生展開具身認(rèn)知活動，調(diào)動聾生多種感官，豐富聾生感性經(jīng)驗，讓聾生通過具身操作活動，形成活動體驗，催生聾生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。

比如在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)中，為讓聾生對人民幣形成認(rèn)知，筆者將人民幣分到每個小組，要求聾生對人民幣進(jìn)行自主分類。于是，有小組根據(jù)人民幣材質(zhì)的不同，將人民幣分成紙幣和硬幣兩類;有的小組很別致，既按照材料不同又按照面值不同，將小額人民幣分成四類，即一角紙幣、一角硬幣、五角紙幣、五角硬幣。無論哪一種分類，都彰顯著聾生獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維。這種分類，不是聾生的簡單模仿，而是基于觀察、理解的創(chuàng)造性活動，是聾生對數(shù)學(xué)活動的一種積極主動的意義建構(gòu)，也是聾生對數(shù)學(xué)活動的一種意義賦予過程。這種意義建構(gòu)、意義賦予的數(shù)學(xué)活動，帶有很明顯的個性特征。不同小組的不同分類，彰顯著聾生的不同思維風(fēng)格、思維傾向、思維特質(zhì)。

當(dāng)代聾生教育從“生物·心理·社會模式”殘疾觀出發(fā)，認(rèn)為聾生僅僅是有聽覺障礙的學(xué)生。其實聾生和普通學(xué)生一樣，除了聽覺。為此，教師要豐富聾生的活動經(jīng)驗基礎(chǔ)、認(rèn)知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓聾生在活動中充分地感受、體驗，促進(jìn)聾生的數(shù)學(xué)探索、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。

三、探究體驗：促進(jìn)聾生學(xué)力生成

探究是聾生數(shù)學(xué)智慧生成的根源。在聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅讓聾生進(jìn)行動手操作是不夠的，必須引導(dǎo)聾生的積極思維，讓聾生的操作負(fù)載著認(rèn)知、思維。只有這樣，聾生的操作才能超越感性層面，抵達(dá)思維的理性高度。為此，教師要注重引導(dǎo)聾生進(jìn)行探究，發(fā)展聾生抽象思維能力。

比如在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)活動中，筆者在引導(dǎo)聾生認(rèn)識了“1角”“5角”的紙幣、硬幣的正反面圖案、顏色和面值等后，教給聾生手語，給聾生增添一對“隱形的翅膀”。通過手語，聾生可以展開更為自由的數(shù)學(xué)交流。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)聾生專注于人民幣的本質(zhì)屬性，即人民幣的面值。通過辨析，促進(jìn)聾生對1角和5角大小的認(rèn)知。有了對人民幣的理性認(rèn)知，接下來筆者創(chuàng)設(shè)了一個“實踐場”，引導(dǎo)聾生進(jìn)行商品買賣：簡單的選購、找零、兌換。通過這樣的情境活動，聾生對人民幣形成了深刻認(rèn)知，感受、體驗到人民幣的價值——人民幣是服務(wù)于生活的，培育了聾生溝通交往能力和社會實踐能力。

東北師范大學(xué)史寧中教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗是培養(yǎng)聾生創(chuàng)新能力的基石，探究體驗促進(jìn)了聾生的學(xué)力生成。在教學(xué)中，教師要盡可能讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，讓抽象的知識形象化，從而幫助聾生完成知識建構(gòu)，豐富聾生的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，滲透數(shù)學(xué)基本思想方法。

聾生的數(shù)學(xué)知識是在活動中建構(gòu)、發(fā)展起來的。只有讓聾生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的誕生、發(fā)展全過程，才能讓聾生形成真切的學(xué)習(xí)體驗。教師要為聾生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗提供智力支持，以便最大限度地開掘聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，讓聾生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者單位：江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡波波