摘 要：素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程。從宏觀上講，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面的密切配合;從微觀上講，它貫穿學(xué)校管理的上上下下直至每一個(gè)具體學(xué)科的教學(xué)中。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，做好各學(xué)科滲透工作，做素質(zhì)教育的先行者。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);素質(zhì)教育;學(xué)科滲透;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.077

學(xué)生是有思想、有感情的，而不是一個(gè)工具、一個(gè)產(chǎn)品，任由教師去塑造。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，世界將完全進(jìn)入“財(cái)富源于人才資源”的嶄新時(shí)代。培養(yǎng)能創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)人才就顯得尤為重要。而要適應(yīng)形勢(shì)的要求，培養(yǎng)創(chuàng)造型的高素質(zhì)人才，就必須摒棄以往的觀念和做法，必須樹立以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師應(yīng)從以下幾方面著手。

一、要營(yíng)造有利于創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境

創(chuàng)造是一種智力活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造者必須具備一定水平的智力，同時(shí)創(chuàng)造過(guò)程也是一個(gè)情感活動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有崇高的情感動(dòng)力，創(chuàng)造活動(dòng)就無(wú)法展開。但是，由于現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體制的影響，在教育過(guò)程中，我們往往重視理性知識(shí)的傳授而忽視情緒感染能力、情感表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，結(jié)果造成學(xué)生“情感饑渴”，使學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展失去平衡，更談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，教師如何營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境和課堂氛圍就成為關(guān)鍵。人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能在某種良好的心理環(huán)境中往往容易被激發(fā)出來(lái)，而在不良的心理環(huán)境中則易受到壓抑。所以課堂上教師的微笑教學(xué)，教師的每一個(gè)贊賞的目光、每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以及寬松活躍的課堂氣氛，都有利于學(xué)生思維的活躍、潛能的發(fā)揮。因此，讓學(xué)生始終處于輕松愉快的環(huán)境中，并注意保護(hù)他們的好奇心，允許他們失敗，那么他們探求知識(shí)的欲望就會(huì)不斷被激發(fā)出來(lái)，潛能才能得到最大限度的發(fā)揮。

二、要還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生唱“主角”

素質(zhì)教育要求徹底改變“滿堂灌”的做法，由學(xué)生被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)、主動(dòng)地去探求知識(shí)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱“主角”，教師只充當(dāng)配角，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者。新的語(yǔ)文教材的改編正是為了適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才的要求，如果我們穿新鞋走老路，新教材舊教法，那么教師即使講得天花亂墜、頭頭是道，也只能是南轅北轍。所以新教材必須有新教法，課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

（一）比較閱讀

選擇同類文章進(jìn)行比較，通過(guò)比較加深理解?！稜T之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說(shuō)趙太后》內(nèi)容都是勸說(shuō)，這三篇課文可進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)比較它們的異同來(lái)把握此類文章的內(nèi)容及特點(diǎn)。拿同類文章進(jìn)行比較閱讀，既增加了課堂的知識(shí)容量，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較、鑒別能力，可謂一舉多得。

（二）以讀帶背

對(duì)比較容易理解又要求背誦的課文，可以通過(guò)反復(fù)誦讀進(jìn)而達(dá)到背誦。反復(fù)誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于以往的教學(xué)中教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少，讀的機(jī)會(huì)更少，有的學(xué)生讀起課文來(lái)很吃力，不僅節(jié)拍、聲調(diào)掌握不好，而且缺乏連貫性，讀的能力很差。以讀帶背可以改變這種狀況，并且能達(dá)到背誦的目的。

（三）帶著問(wèn)題讀書

要培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。泛泛的讀書往往如過(guò)眼煙云，煙消云散后什么也留不下，帶著問(wèn)題讀，有目標(biāo)、有重點(diǎn)，邊讀邊思考，效果會(huì)大不相同。所以每次讀課文前我都要出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，有針對(duì)性地讀，才能讀有所獲。

（四）以練代講

學(xué)生能讀懂的課文，教師應(yīng)少講甚至不講，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題，以消除他們的依賴心理，培養(yǎng)他們獨(dú)立的分析判斷能力。有些課文可針對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的設(shè)計(jì)成思考題、練習(xí)題，讓學(xué)生邊讀邊思考邊練習(xí)，問(wèn)題解決了，課文也就掌握了。課堂上要時(shí)刻注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，時(shí)刻注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正動(dòng)手動(dòng)腦去探求知識(shí)、獲取知識(shí)。

三、學(xué)科相互滲透，拓展學(xué)生思維空間

創(chuàng)新離不開想象，沒(méi)有想象人類社會(huì)就不能向前發(fā)展。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，首先要發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，也就是要培養(yǎng)他們的想象力。我認(rèn)為詩(shī)歌教學(xué)是拓展學(xué)生思維空間，發(fā)揮他們想象力的最好載體。因?yàn)樵?shī)歌的模糊美、朦朧感正需要借助他們的聯(lián)想和想象來(lái)體驗(yàn)、感受。比如講王維的《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，我結(jié)合王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫”這一特點(diǎn)，講完后當(dāng)堂讓學(xué)生作畫，取得了較好的效果。學(xué)生既理解背誦了詩(shī)文，又畫出了一幅幅有創(chuàng)意的畫;既培養(yǎng)了想象力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，隨后還據(jù)課內(nèi)作品舉辦了畫展，可謂收獲大矣。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 魯穎學(xué)（1982.1— ），男，漢族，甘肅隴西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教育教學(xué)。