摘 要：閱讀不僅能夠開拓眼界，還能強(qiáng)化知識(shí)積累，品位風(fēng)雅，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，本文通過對(duì)當(dāng)前高中生名著閱讀存在的問題及解決方案進(jìn)行分析，旨在強(qiáng)化高中生名著閱讀的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中生;名著閱讀;常見問題;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.127

閱讀是學(xué)好語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過解決高中生名著閱讀常見的問題，能夠確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，準(zhǔn)確定位到當(dāng)前高中生名著閱讀的根本問題上，從而有效提高閱讀效果。

一、高中生名著閱讀面臨的常見問題

1.閱讀數(shù)量不充足，與教育課程有沖突。高中生在名著閱讀中，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)的任務(wù)較重，閱讀時(shí)間較少，導(dǎo)致閱讀數(shù)量過少，閱讀量不充足，無法為學(xué)生提供文化積累，也無益于學(xué)生能力的全面提升。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，高中學(xué)生自讀文學(xué)名著總字?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)在150萬字以上，然而目前我國高中學(xué)生普遍都不能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的限制，與教育課程之間的沖突是主要的原因，當(dāng)前語文教學(xué)注重詩詞背誦、閱讀分析、應(yīng)用寫作等考試重點(diǎn)內(nèi)容，且高中生的閱讀量也并非一朝一夕可以完成，因此，在教學(xué)中學(xué)生將大量的時(shí)間用于學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，忽視閱讀，僅通過教材中的內(nèi)容來完成閱讀學(xué)習(xí)，無法提高閱讀量。

2.閱讀效果不理想，學(xué)生缺乏閱讀方法。“煎餅式”閱讀是當(dāng)前學(xué)生在名著閱讀中常見的問題，學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，或因閱讀時(shí)間的限制，導(dǎo)致在名著閱讀中只是對(duì)大致內(nèi)容有所了解即可，使得閱讀的量猶如煎餅一樣大，但是閱讀的深度上卻只有煎餅薄薄的一層，對(duì)人物性格、文化背景以及內(nèi)在價(jià)值觀等一概不知，僅知道主要人物和故事情節(jié)，閱讀學(xué)習(xí)過程敷衍了事，形式化主義嚴(yán)重，使得學(xué)生的閱讀效果不夠理想。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中，缺乏正確的閱讀方法，當(dāng)前學(xué)生在語文閱讀存在一定的功利性，多數(shù)是為了應(yīng)付考試，閱讀猶如走馬觀花，學(xué)生的自主性較差，且未能夠形成濃厚的閱讀氛圍，學(xué)生互相討論的情況少之又少，僅以回答問題的形式造成學(xué)生粗淺的閱讀情況。

3.閱讀習(xí)慣不科學(xué)，缺乏教師有效引導(dǎo)。習(xí)慣影響著效率和質(zhì)量，往往在閱讀過程中，學(xué)生不能持之以恒，囫圇吞棗完成名著的閱讀，或虎頭蛇尾提交閱讀作業(yè)，無法實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要學(xué)生提高閱讀興趣，教師也需要有效引導(dǎo)，然而在高中生名著閱讀過程中，教師往往不能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來做出引導(dǎo)，監(jiān)督力度不足，使得學(xué)生閱讀較為散漫，使得學(xué)生的閱讀效果不理想。

二、優(yōu)化高中生名著閱讀的解決方案

1.根據(jù)教育課程的安排，為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。目前學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在優(yōu)化高中生名著閱讀上應(yīng)當(dāng)充分考慮到當(dāng)前的教育形式，不要讓名著閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要平衡應(yīng)試考試要求與名著閱讀的需求，從而來幫助學(xué)生提高名著閱讀量，強(qiáng)化積累。根據(jù)當(dāng)前的教育形式，在考試中關(guān)于閱讀能力的考查逐漸成為重點(diǎn)方向，故而在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育課程的安排，為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，在人教版高中語文教材中，就節(jié)選了《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》等名著片段，在開展閱讀課程中，就可以根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行拓展，選擇重要的章節(jié)來進(jìn)行閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀量。

2.注重營造閱讀軟環(huán)境，優(yōu)化閱讀教育方法。為了能夠讓學(xué)生正確閱讀，吸取名著精華，培養(yǎng)文化情操，優(yōu)化閱讀效果，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就需要從閱讀環(huán)境和閱讀方法兩個(gè)方面來進(jìn)行完善。一方面，在營造良好閱讀軟環(huán)境中，教師需要充分讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，注重閱讀的風(fēng)雅和品位，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行文學(xué)性討論，也可以在班級(jí)和校園中舉辦“讀書榜樣”“名著推薦”等活動(dòng)，來讓學(xué)生能夠處于文化氛圍當(dāng)中，耳濡目染實(shí)現(xiàn)文化品格與閱讀能力的提升。另一方面，需要優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，避免蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀模式，教師需要讓學(xué)生對(duì)名著有更深層次的認(rèn)識(shí)，才能夠感受到名著的魅力，如在《哈姆萊特》的閱讀中，教師就可以讓學(xué)生從“比劍”這一情節(jié)發(fā)展中，來了解人物復(fù)雜關(guān)系，利用沖突來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作技巧。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠達(dá)到事半功倍的效果，在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)確定閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生正確理解名著內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析，通過強(qiáng)化監(jiān)督力度，能夠更好地讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生閱讀的自主性。另外，教師在監(jiān)督方法和措施上需要進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多做閱讀筆記，摒棄傳統(tǒng)的回答閱讀問題的形式，而是以閱讀感悟、好詞好句積累等形式來進(jìn)行監(jiān)督和檢查，能夠幫助學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)行反思，多讀多想多思考，品位閱讀，強(qiáng)化感受，可有效實(shí)現(xiàn)高中生閱讀問題的解決。

綜上所述，高中名著閱讀能夠幫助學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，提高文學(xué)修養(yǎng)，強(qiáng)化閱讀理解和應(yīng)用能力，是當(dāng)前高中語文閱讀的重要內(nèi)容，在實(shí)踐中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，注重閱讀方法的全面優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求來進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀能力的顯著提升。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 劉文賢（1972.2— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。