吳燕

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，僅靠教材課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)是提高學(xué)生閱讀能力的有效措施，而作為文學(xué)作品經(jīng)典的名著是優(yōu)秀的課外閱讀材料。在初中語文教學(xué)中，老師需要以名著閱讀為載體，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，在閱讀名著活動(dòng)中鍛煉語言能力，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 名著閱讀 活動(dòng)化 教學(xué)策略

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，各種便攜式網(wǎng)絡(luò)終端的廣泛使用，閱讀名著已經(jīng)逐漸淡出現(xiàn)代人的生活。在初中語文教學(xué)中，為了落實(shí)語文新課程的目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長的必然要求。名著作為我國文學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典作品，集文學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，是拓展學(xué)生課外閱讀的重要材料。組織學(xué)生開展名著閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀理解能力，具體可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

由于網(wǎng)絡(luò)帶給人們生活習(xí)慣的巨大沖擊，因此很多初中學(xué)生通常都是通過網(wǎng)絡(luò)閱讀一些簡短的文字，甚至把課余時(shí)間用來娛樂游戲，對于名著閱讀沒有興趣，更加意識(shí)不到名著閱讀的益處，自然對于眾多文學(xué)經(jīng)典作品不會(huì)問津。在這種情況下，老師組織學(xué)生開展名著閱讀活動(dòng)，最關(guān)鍵的就是通過各種有效的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與名著閱讀活動(dòng)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊的《繁星》一課時(shí)，老師就通過對作者巴金的簡介，向?qū)W生滲透有關(guān)名著閱讀的好處。老師說：“巴金作為我國著名作家，在文學(xué)方面有很深的造詣，寫出了很多名篇佳作，收錄在《巴金選集》中的作品很多都是他的代表作。非常著名的有《激流三部曲》的《家》、《春》、《秋》等。這些作品成為我國文學(xué)殿堂上閃亮的明珠，不論是作品的思想主題，還是語言構(gòu)思方面都非常優(yōu)秀，建議同學(xué)們利用課外時(shí)間讀一讀?！睘榱思由顚W(xué)生對于名著的印象，老師還用多媒體向?qū)W生展示作品中的經(jīng)典語句，讓學(xué)生朗讀體會(huì)，感受語言的魅力。通過這種方式，學(xué)生想要了解更多名著作品的信息，激發(fā)閱讀名著的興趣。

由此說明，學(xué)生作為名著閱讀的主體，只有學(xué)生積極參與，才能真正體現(xiàn)名著閱讀的價(jià)值。所以，老師通過正面引導(dǎo)、有效激勵(lì)、樹立榜樣等各種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀名著的好處，產(chǎn)生參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化名著閱讀活動(dòng)的效果。

二、加強(qiáng)過程指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀名著的方法

很多老師認(rèn)識(shí)到名著閱讀對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，但是，在組織學(xué)生開展名著閱讀活動(dòng)中，部分老師認(rèn)為初中生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)和閱讀理解能力，對于這種課外閱讀活動(dòng)，老師僅是布置學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，影響名著閱讀效果。老師需要加強(qiáng)名著閱讀活動(dòng)的組織，注重閱讀過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在組織學(xué)生閱讀我國的四大名著之一的《三國演義》時(shí)，老師沒有讓學(xué)生在課外自由閱讀，而是每天固定抽出中午上課前的半小時(shí)，固定地讓學(xué)生閱讀其中一部分。先讓學(xué)生略讀名著，大概了解故事內(nèi)容，整體感知文本。然后，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)語句，進(jìn)行小組討論，利用學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生更加深入理解名著內(nèi)容、表達(dá)的思想情感等。接下來，讓學(xué)生對于名著中印象深刻的語句進(jìn)行摘抄，完成語言文學(xué)知識(shí)的積累。在完成了整本名著的閱讀之后，再對其中故事的背景、人物的關(guān)系進(jìn)行梳理。通過老師對于名著閱讀活動(dòng)的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得了豐富的知識(shí)，取得了理想的閱讀效果。

由此看來，老師作為名著閱讀活動(dòng)的組織者，需要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的名著閱讀情況及時(shí)了解，督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成，解決學(xué)生閱讀中遇到的問題，讓名著閱讀活動(dòng)真正有效、有序開展。

三、創(chuàng)新活動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的體驗(yàn)

一直以來，課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可估量的重要作用。但是，課外閱讀活動(dòng)的形式非常單一，缺乏有效組織，甚至是流于形式，并沒有真正落到實(shí)處。在組織初中生進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)時(shí)，老師還需要對于閱讀活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的配合，豐富學(xué)生名著閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。

例如，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與名著閱讀活動(dòng)的積極性，組織學(xué)生開展了“讀名著，講故事”的比賽活動(dòng)。首先，讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀自己喜歡的名著，每天記錄閱讀的數(shù)量和內(nèi)容，寫下自己的閱讀名著的收獲，讓家長或者學(xué)生之間進(jìn)行監(jiān)督。然后，讓學(xué)生選出自己感受最深的名著片段，通過與同學(xué)配合的方式，經(jīng)過加工處理，進(jìn)行精彩演繹，選出學(xué)生和老師一起作為評委，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分評定，利用學(xué)生不服輸?shù)男睦?，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生參與名著閱讀活動(dòng)的積極性，也使學(xué)生閱讀中形成了真實(shí)體驗(yàn)。

由此發(fā)現(xiàn)，多種多樣的名著閱讀活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的可行措施。老師通過不斷創(chuàng)新，變換閱讀活動(dòng)形式，讓學(xué)生在名著閱讀中真正感受到閱讀的快樂，通過與老師、同學(xué)的交流，加深對名著的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，名著閱讀活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧、提高學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑。老師需要立足初中語文閱讀的具體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與名著閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法，把學(xué)生帶入名著世界，讓學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)作品中獲得語言知識(shí)，提高閱讀興趣，體驗(yàn)閱讀的美好，享受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

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