邵倩

【摘 要】 教育，是一個(gè)人成長(zhǎng)路上的導(dǎo)向標(biāo)，可以影響和修正一個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡，因此每個(gè)家庭、每位家長(zhǎng)都對(duì)孩子的教育異常重視。但與此同時(shí)，人們卻往往忽略了對(duì)教育的思考和選擇，沒有意識(shí)到只有健康的教育才能促進(jìn)孩子的發(fā)展。就如何給孩子健康的教育，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 健康的教育 ?原因分析 ?建議

一、根據(jù)孩子的自身素質(zhì)，科學(xué)制定教育目標(biāo)

常見問題：父母對(duì)孩子教育目標(biāo)的不斷拔高，導(dǎo)致家長(zhǎng)和孩子對(duì)成績(jī)的不健康追求。

原因分析：教育目標(biāo)是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，是在頭腦中形成的一種主觀意識(shí)形態(tài)，也是教育的預(yù)期目的，為教育指明方向，不斷激勵(lì)自己為之奮斗。合理教育目標(biāo)的制定要契合自身能力基礎(chǔ)，通過不懈努力能夠達(dá)到的目標(biāo)叫理想，否則，那是空想。但現(xiàn)在，孩子的教育目標(biāo)中夾雜著過多的“父母意志”，好多都是無限拔高的“空想”。

現(xiàn)在，孩子似乎在一定程度上已經(jīng)演變成了一個(gè)“家庭教育載體”，承載著父母當(dāng)年未完成的夙愿和現(xiàn)在膨脹的虛榮心。孩子本是一張“儲(chǔ)蓄卡”，重在慢慢累積，卻被父母用成了“透支卡”，提前消費(fèi)。父母在孩子的教育上愿意傾其所有的付出本是好事，但超出孩子能力的攀比拔高，早已遠(yuǎn)離了培養(yǎng)孩子的初衷，而更像是把孩子當(dāng)做一個(gè)模型，進(jìn)行肆意的澆筑，按自己的意愿進(jìn)行“藝術(shù)創(chuàng)作”，最終塑造成心目中的“完美形象”，但這種“完美”要么折戟半路，要么徒有虛名。

建議：父母要“平視”孩子的知識(shí)水平，做孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的參謀，樹立正確的“成績(jī)觀”，不斷鼓勵(lì)孩子，成為孩子前進(jìn)路上的助推器。

二、遵從孩子興趣愛好，精準(zhǔn)選擇培訓(xùn)課程

常見問題：玩風(fēng)車、玩紙板、跳皮筋兒……“80年代”那種傳統(tǒng)而健康的周末印象消失了，取而代之的是“語文輔導(dǎo)班、英語輔導(dǎo)班、鋼琴班、舞蹈班……”，周末的孩子們要么已經(jīng)在輔導(dǎo)班里，要么就在趕往輔導(dǎo)班的路上，輔導(dǎo)班泛濫成災(zāi)、過猶不及。孩子們的周末更像是“趕場(chǎng)子”的“走穴表演”。

原因分析：有一句網(wǎng)絡(luò)用語是“有一種餓，叫奶奶覺得你餓”，套用一下就是“有一種愛好，叫父母覺得你喜歡;有一種特長(zhǎng)，叫爸媽覺得你擅長(zhǎng)”。從起初單一的“應(yīng)試類”輔導(dǎo)班，到現(xiàn)在父母給孩子“鋪設(shè)藝術(shù)之路”的特長(zhǎng)班，再從單一的“特長(zhǎng)班”到追求“高大上”的“音體美”全方位特長(zhǎng)培養(yǎng)，我們的家長(zhǎng)患了特長(zhǎng)培養(yǎng)的“心魔”。這種凌駕于孩子愛好之上的“特長(zhǎng)培養(yǎng)”其實(shí)已經(jīng)成為了孩子的負(fù)擔(dān)。當(dāng)沒時(shí)間溫習(xí)功課，沒時(shí)間鍛煉身體，沒時(shí)間讀書練字學(xué)做人時(shí)，當(dāng)充滿富態(tài)的“小胖子”比比皆是，身體素質(zhì)每況愈下時(shí)，我們不僅要問“時(shí)間都去哪了？”

建議：在孩子特長(zhǎng)培養(yǎng)上要理性選擇、合理投資。特長(zhǎng)培養(yǎng)的目的是讓孩子得到更好的發(fā)展，有一定特長(zhǎng)愛好，能陶冶情操，熱愛生活，成為一個(gè)幸福的人，所以特長(zhǎng)的選擇應(yīng)建立在孩子的興趣愛好之上，因?yàn)橹挥行闹虿挪粫?huì)迷惘。在輔導(dǎo)班層級(jí)的選擇上要依據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)情況，要向“前”看，不要向“錢”看。

三、實(shí)施家?；パa(bǔ)共育，促進(jìn)孩子全面均衡發(fā)展

常見問題：注重學(xué)校教育、漠視家庭教育的“片面化教育方式”使孩子在教育上“營(yíng)養(yǎng)不良”。

原因分析：現(xiàn)在，社會(huì)將關(guān)注焦點(diǎn)幾乎都放在了學(xué)校教育上，卻忽視了人生第一所學(xué)校——家庭，忽視了第一任老師——父母，忽視了第一種“學(xué)風(fēng)”——家風(fēng)。

家風(fēng)源自家庭教育，家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中起著特殊的極為重要的作用。但現(xiàn)在一說“家教”，人們首先想到的是家庭教師而非父母。但家庭教師不能代替家教，家庭教師的行為不是家教。家庭教育的效果受到多方面因素的影響，其中最重要的影響因素是家長(zhǎng)以身作則的教育方式，它直接影響了家庭教育的質(zhì)量和孩子身心成長(zhǎng)的方向。

2015年2月17日，習(xí)近平主席在中國(guó)春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)強(qiáng)調(diào)“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，中華兒女都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)親人相親相愛，促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)，促進(jìn)老年人老有所養(yǎng)，使千千萬萬個(gè)家庭成為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)。

學(xué)校教育就像西藥，外服，見效更快;家庭教育更像中藥，內(nèi)調(diào)，浸人心脾。但隨著經(jīng)濟(jì)的高發(fā)展，物欲橫流已經(jīng)嚴(yán)重沖擊了精神建設(shè)的骨架，人們對(duì)教育更加急功近利，造成了重學(xué)校教育，輕家庭教育的不健康的教育方式，將教育片面化了。

建議：越是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，越應(yīng)強(qiáng)調(diào)和重視家庭教育。學(xué)校教育和家庭教育的互聯(lián)互通才能造就能力和素養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代的接班人。

四、把脈“物質(zhì)供養(yǎng)”和“精神磨煉”強(qiáng)弱，科學(xué)調(diào)節(jié)兩者關(guān)系

常見問題：偏頗的物質(zhì)供應(yīng)堆砌出一個(gè)個(gè)身體上的“巨人”，精神上的“矮子”。

原因分析：一代“吃過苦”的人不想讓孩子再次經(jīng)歷物質(zhì)匱乏帶來的磨難，盡己所能為孩子提供優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，甚至“窮家富養(yǎng)”，但卻忽略了對(duì)孩子思想品德、吃苦耐勞精神、抗壓能力、工作作風(fēng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子的精神世界極其匱乏。

建議：物質(zhì)生活只是填飽肚子的“事務(wù)性工作”，精神世界的建設(shè)才是更高層次的“技術(shù)性追求”。要把對(duì)物質(zhì)生活的高追求轉(zhuǎn)移到對(duì)精神建設(shè)的高要求上來，完成從培養(yǎng)“壯碩的人”到培養(yǎng)“健康的人”的轉(zhuǎn)變。

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智力是由言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力這九種智力構(gòu)成。這一理論向傳統(tǒng)評(píng)估孩子能力的觀念提出挑戰(zhàn)。加德納的理論為我們家長(zhǎng)提供了一種新的視角，為“人何以為人”打開了一個(gè)更廣闊的視野，這就是“多元智能理論”最有價(jià)值的地方。我們要了解和分析孩子，找到他們的潛能和特長(zhǎng)，順勢(shì)而為，才能正確助力孩子的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 加德納.多元智能理論[M].北京.新華出版社出版. 1999.10