優(yōu)化小學語文課堂教學的策略與思考

摘 要：課堂作為教與學的主要陣地，承載著知識傳播，對教師和學生來說同等重要。小學語文是學生識字、用字、賞句、創(chuàng)句學習過程的載體，是強化閱讀與寫作的關(guān)鍵途徑。長期以來，教師和學者一直致力于優(yōu)化小學語文課堂教學，提升教學效率，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)一種新型課堂。為此，緊跟教育時代發(fā)展趨勢，結(jié)合小學生學習特點和水平，探討如何優(yōu)化小學語文課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；優(yōu)化；策略

新課改實施以來，課堂教學方式、內(nèi)容、目標、理念等因素都發(fā)生了很大變化，教學研究者更加關(guān)注課堂教學模式的構(gòu)建，積極嘗試與創(chuàng)新課堂教學結(jié)構(gòu)，打造開放型、快樂型、微課型學習課堂，以豐富多樣的教學活動增強學生情感體驗，優(yōu)化學習效果。但是結(jié)合目前小學語文課堂教學現(xiàn)狀來看，許多教師對新課改教學理念理解不夠到位，課堂教學活動沒有調(diào)動學生學習積極性，沒有實現(xiàn)學生創(chuàng)造力發(fā)展，沒有突出語文學科的人文性與工具性，只是單純地將其作為一門學科進行機械化知識教授，弱化了學生的主體性。由此可見，此種課堂已經(jīng)呈現(xiàn)出一種低效率教學模式，亟須進行優(yōu)化。

一、發(fā)揮問答藝術(shù)，啟發(fā)學生思維

當下教學逐漸以學生綜合發(fā)展為主，努力實現(xiàn)辨別思維和批判思維的培養(yǎng)，提高問題解決能力。在此視域下，課堂提問成為教學優(yōu)化的一項重要舉措，它屬于一種教學藝術(shù)，占據(jù)了大部分課堂教學時間，在一問一答中能夠有效啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，強化師生交流互動。教師要注重課堂有效提問的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生思維的課堂問題情境，使其在充滿人文情懷的情境中發(fā)揮主觀能動性，主動分析、探索和總結(jié)問題，實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，增強反思能力的發(fā)展，提高自主學習的能力。比如學習《釣魚的啟示》一課時，教師要組織問題鏈，一步步引導學生思維發(fā)展?！白髡哚灥搅艘粭l什么魚？”“爸爸為什么要讓他放掉？”“通過釣魚后來作者得到什么啟示？”并給予學生充裕的思考時間，使其在回答中思維逐漸接近文本真相，實現(xiàn)情感發(fā)展。另外還需要結(jié)合學生語文學習水平，設(shè)計層次性問題，符合各類學習能力學生的發(fā)展需求，在課堂提問中最大限度地促進每一個學生發(fā)展。

二、課堂教學趣味化，渲染學習氛圍

教學氛圍屬于一種外在推動手段，也是激發(fā)學生學習興趣的普遍方式和有效手段。相關(guān)調(diào)查顯示，趣味性課堂教學有助于學生更簡單地理解課文，集中學生注意力，在特有的審美意境中斟酌文字美，感受語言魅力。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗來看，可以選取新穎有趣的導入和豐富多彩的游戲輔助教學。其中導入可以采用觀察代入法、猜謎引入法或營造意境法。特別對于小學生來說是一種喜聞樂見的學習方式，不僅與其學習特點相符，還能在原有基礎(chǔ)水平上實現(xiàn)最大化提升。比如在學習語文課文《畫楊桃》一課時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜幾張楊桃的圖片或者視頻，先讓學生了解這是什么水果，待學生認出后，緊接著指導學生進行觀察，它有什么特點進而引出課文標題，讓學生帶著疑問進行學習，這樣既生動又有效。對于游戲輔助教學建議選取小學生能夠熟知、容易操作的游戲方式，像“接力賽”法、“小老師”法等，增強課堂趣味性，優(yōu)化學習過程。

三、構(gòu)建閱讀情境，實現(xiàn)智慧教學

課堂教學離不開情境創(chuàng)設(shè)，它能夠讓人產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，激發(fā)學習興趣，協(xié)調(diào)學習氛圍。有效的教學情境能夠喚醒學生已有經(jīng)驗，實現(xiàn)新舊知識同化，最終構(gòu)建完整知識體系。該方式大多用于閱讀教學，將文本中的意境通過各種途徑展現(xiàn)出來，融合了生動的文字、豐富的情感和形象的描寫。在信息化的今天，信息技術(shù)提升了情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，像虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)，同時突破了時空限制，實現(xiàn)了未來與現(xiàn)實的溝通，動與靜的結(jié)合，虛與實的相生，最大化引發(fā)學生聯(lián)想與想象，創(chuàng)造出一個自由、廣闊的閱讀空間。在教學實踐中，首先要細化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境；然后通過一系列引導活動將學生帶入情境，使其感受情境；最后在情境中進行積極思考與創(chuàng)造，讓情感最大化釋放。利用多屏連續(xù)播放，培養(yǎng)連續(xù)性和整體性思維，將平面化為立體，增強真實感受，優(yōu)化課堂教學效果。

四、豐富課堂教學方法，增強學生體驗

理性教學缺乏情感塑造，容易使學生進入機械性學習。這樣既與新理念教學背道而馳，而且還會局限于傳統(tǒng)教學狹小的空間。所以，小學語文教師可以實施多變式教學方法，注重學生情感體驗，通過讀、聽、觀，刺激學生各種感官，豐富學習體驗，讓學生逐漸找到自主學習的途徑。

例如《秋天的雨》課文主要以“秋天的雨”開頭，每一段都是富有秋天特色景象的描述。秋天的雨是鑰匙，打開秋天的大門；秋天的雨是顏料，給植物的葉子刷上不同的顏色；秋天的雨是小喇叭，告訴大家冬天的到來……文章段落之間用排比的形式描繪了一幅生機勃勃的秋景，引人遐想。為了增強學生體驗，教師可以展示秋天的圖片，像淡黃的銀杏葉、火紅的楓葉等，從視覺上豐富學習體驗；然后播放秋天動物制造的“交響樂”，像喜鵲建房聲、松鼠啃食松果聲、青蛙挖洞聲等，從聽覺上豐富學習體驗；甚至帶領(lǐng)學生繪制秋天的雨，從意象中感受秋天?？傊?，教師要從各個角度豐富學生語文學習體驗，幫助學生找到自主學習的途徑，提升學習能力。

綜上所述，小學語文課堂教學的優(yōu)化，不單單是教師教學方式的變換與創(chuàng)新，更要突出學生學習主體，激發(fā)主觀能動性，實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一。為此，教師要在教學實踐中結(jié)合學生學習特點，貫徹新課標教學理念，運用現(xiàn)代化教學技術(shù)，豐富課堂教學活動，增強學生情感體驗，真正感受到語文學習的魅力與樂趣。

參考文獻：

[1]胡寶娟.課堂對話策略對小學語文教學質(zhì)量的影響研究[J].華夏教師，2019（1）：29-30.

[2]高海妹.提高小學語文課堂教學有效性策略探究[J].才智，2018（9）：77.

[3]張繼平，趙歡.試論因水平而教的課堂策略：為小學語文教學求解[J].教育導刊，2018（3）：57-60.

作者簡介：劉潤洲（1962.05—），男，漢族，甘肅天水人，大專學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 溫雪蓮