小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)的實(shí)踐研究

薛法根

重新審視語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是“不完整”。教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深刻的理解和準(zhǔn)確的把握，極易將三維目標(biāo)割裂成并列的三類(lèi)目標(biāo)或三項(xiàng)目標(biāo)，且往往偏向于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，未能聚合于“完整的人”，偏離了語(yǔ)文課程的價(jià)值目標(biāo)。二是“不確定”。文選型教材的教學(xué)內(nèi)容往往隱藏在課文及練習(xí)中，具有不確定性，教學(xué)中對(duì)課文的教學(xué)價(jià)值和育人功能缺乏精準(zhǔn)的解讀，未能聯(lián)系兒童的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)研制適宜的語(yǔ)文本體性?xún)?nèi)容，造成教學(xué)內(nèi)容的隨意、零碎和泛化。三是“不充分”。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科及現(xiàn)實(shí)生活之間相互割裂、缺乏整合，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)太多、過(guò)碎，在線(xiàn)性的教學(xué)流程中常常為求“教得完整”而失去“學(xué)得充分”，未能留下足夠的時(shí)間與生長(zhǎng)空間，兒童難以充分經(jīng)歷從知到能、從生疏到熟練的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

針對(duì)上述老問(wèn)題，我們運(yùn)用心理學(xué)組塊原理及語(yǔ)用學(xué)關(guān)聯(lián)理論，打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)研究的新視角。組塊原理從心理學(xué)視角揭示了言語(yǔ)能力的發(fā)展規(guī)律：改善人腦中組塊的容量和數(shù)量可以提升心智活動(dòng)的質(zhì)量;關(guān)聯(lián)理論從語(yǔ)用學(xué)視角闡釋了言語(yǔ)能力的形成機(jī)制，形成了語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)基本認(rèn)知：（1）語(yǔ)文教學(xué)是一種特殊的言語(yǔ)交際，根本目的在于指導(dǎo)兒童“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)知與交際”，在生活化的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得言語(yǔ)能力和精神生命的同構(gòu)共生。（2）課堂教學(xué)的本質(zhì)意義在于創(chuàng)設(shè)“促進(jìn)意義生成與能力轉(zhuǎn)化的豐富語(yǔ)境”，語(yǔ)境效果是衡量言語(yǔ)能力水平的重要標(biāo)志。（3）言語(yǔ)能力的內(nèi)生機(jī)制在于遵循和運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則構(gòu)建“言語(yǔ)意義與交際語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián)”，言語(yǔ)形式的同義選擇是關(guān)聯(lián)性的實(shí)踐表征。

基于上述新認(rèn)知，我們提出了語(yǔ)文組塊教學(xué)，即將零散的教學(xué)內(nèi)容重整、轉(zhuǎn)化為綜合性、立體化、板塊式的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)兒童通過(guò)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。其實(shí)踐表征為：在內(nèi)容上基于教材，植根于兒童經(jīng)驗(yàn)，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有聚合性;在結(jié)構(gòu)上突破線(xiàn)性思路，采取板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，更具簡(jiǎn)約性;在功效上實(shí)現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)板塊達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使兒童獲得以言語(yǔ)智能為核心的多方面發(fā)展，更具生長(zhǎng)性。

一、確立了教學(xué)核心理念

語(yǔ)文組塊教學(xué)以“內(nèi)容的重整轉(zhuǎn)化”撬動(dòng)“教學(xué)的深度變革”，聚焦教與學(xué)的關(guān)系和方式，重塑師生的教學(xué)生活，其核心理念是：共同織造完整的語(yǔ)文生活。語(yǔ)文是母語(yǔ)，兒童的學(xué)習(xí)生活和精神成長(zhǎng)與母語(yǔ)相伴相生，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做中國(guó)人;語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本意義在于運(yùn)用母語(yǔ)完成自我生命的實(shí)踐建構(gòu);語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值在于激發(fā)言語(yǔ)創(chuàng)造力，在教與學(xué)的多重交互中生成活潑潑的語(yǔ)文生活，促進(jìn)兒童言語(yǔ)智能和精神生命的蓬勃生長(zhǎng)，彰顯母語(yǔ)教學(xué)的兒童性、整體性和文化性。

語(yǔ)文課程旨在培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言建構(gòu)意義的人，教學(xué)的要義在于開(kāi)發(fā)人的言語(yǔ)潛能，實(shí)現(xiàn)思維與語(yǔ)言的同構(gòu)共生。因此，組塊教學(xué)的核心目標(biāo)是：發(fā)展兒童的言語(yǔ)智能。言語(yǔ)智能是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)知與交際的言語(yǔ)創(chuàng)造力，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言的敏銳感、熟練的駕馭力及良好的自我效能感。言語(yǔ)智能是人的生命特質(zhì)，是人類(lèi)智能發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)。言語(yǔ)智能內(nèi)隱為言語(yǔ)思維，外化為言語(yǔ)能力，其道德性情感衍化為兒童的言語(yǔ)品格，共同構(gòu)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。言語(yǔ)智能的發(fā)展將促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升，實(shí)現(xiàn)“自能讀書(shū)、自能作文”的理想境界。

二、建構(gòu)了語(yǔ)文板塊課程

1.板塊課程的整體建構(gòu)。

根據(jù)文本的教學(xué)功能，將選文分為三類(lèi)：定篇，指教材中規(guī)定的經(jīng)典語(yǔ)篇;類(lèi)篇，指按照文本類(lèi)型重組的單元語(yǔ)篇;用篇，指為完成任務(wù)而選擇使用的語(yǔ)篇，或用其中的觀點(diǎn)，或用其中的事實(shí)，或用其中的表達(dá)方式等。三類(lèi)功能語(yǔ)篇做如下結(jié)構(gòu)化編排：定篇每學(xué)期安排8篇，六年共選編96篇經(jīng)典文章;類(lèi)篇每學(xué)期安排16組，每組3-5篇選文，六年共選編600-800篇文章，閱讀量是現(xiàn)有教材的一倍以上;用篇每學(xué)期安排4個(gè)單元，六年共完成48個(gè)情境任務(wù)。

2.板塊課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)。

定篇的內(nèi)容板塊以“能力”為主線(xiàn)，以“能力要素”為內(nèi)核。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)語(yǔ)文能力進(jìn)行學(xué)理分析，提煉能力生長(zhǎng)的關(guān)鍵要素;對(duì)經(jīng)典文本做深入而透徹的解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立閱讀的疑難之處。兩相對(duì)照的契合點(diǎn)，聚焦在詞匯、句式、段落與篇章的結(jié)構(gòu)等教學(xué)點(diǎn)上，構(gòu)成經(jīng)典文本的教學(xué)內(nèi)容。一篇經(jīng)典文本可以形成以“能力要素”為內(nèi)核的多個(gè)內(nèi)容板塊。

類(lèi)篇的內(nèi)容板塊以“文類(lèi)”為主線(xiàn)，以“文類(lèi)要素”為內(nèi)核。按照文本類(lèi)型對(duì)選文進(jìn)行重組，不足的增補(bǔ)，不好的刪改。每一組圍繞一個(gè)“議題”進(jìn)行比較閱讀，以發(fā)現(xiàn)同一“議題”在不同語(yǔ)篇中的變與不變，探究其中運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律和奧秘。“議題”是多元的，可以是關(guān)于這一類(lèi)選文的讀寫(xiě)策略、文體特征、表達(dá)方式以及作家風(fēng)格、主題表現(xiàn)等。

用篇的內(nèi)容板塊以“功能”為主線(xiàn)，以“功能要素”為內(nèi)核。在真實(shí)的生活情境中，為解決特定任務(wù)而選擇的語(yǔ)篇，實(shí)際上使用的是語(yǔ)篇的“交際功能”。比如以“勸說(shuō)”為任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇多個(gè)文本，閱讀指向“任務(wù)解決”，著眼于語(yǔ)篇中隱藏的“交際功能要素”，各類(lèi)文本都在“交際功能要素”的統(tǒng)領(lǐng)下聚攏起來(lái)，形成教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。

3.板塊課程的開(kāi)發(fā)策略。

（1）定篇的內(nèi)容開(kāi)發(fā)策略。定篇以作品為主體，以能力為主線(xiàn)，以方法為支點(diǎn)，形成一個(gè)整體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課題組精選了96篇經(jīng)典作品，編制了12冊(cè)《板塊式語(yǔ)文教程》，實(shí)施了卓有成效的內(nèi)容開(kāi)發(fā)策略：一是發(fā)現(xiàn)文本閱讀的關(guān)鍵點(diǎn);二是整合內(nèi)容碎片的教學(xué)塊;三是構(gòu)建板塊之間的邏輯鏈。內(nèi)容板塊之間的教學(xué)邏輯應(yīng)是“文本結(jié)構(gòu)邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”的內(nèi)在統(tǒng)一。板塊與板塊之間，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理發(fā)展軌跡，步步為營(yíng)，拾級(jí)而上。

（2）類(lèi)篇的內(nèi)容開(kāi)發(fā)策略。一是重組單元篇目。界定課文的文體類(lèi)別，按照文體類(lèi)別進(jìn)行單元重組。二是重設(shè)單元議題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力發(fā)展規(guī)律，選定一個(gè)核心“議題”，組織學(xué)生圍繞“議題”閱讀，從中發(fā)現(xiàn)讀與寫(xiě)的方法和規(guī)律。三是重建單元結(jié)構(gòu)。充分挖掘每篇課文的教學(xué)價(jià)值，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)界定其教學(xué)功用，以此形成單元課文的功能性結(jié)構(gòu)。較典型的課文，可以作為“范例”，側(cè)重于“方法”;有難度的課文，常常在某些關(guān)鍵點(diǎn)上體現(xiàn)文體閱讀的特征，可以作為“樣本”，側(cè)重于“問(wèn)題”;較簡(jiǎn)單的課文，可以作為“習(xí)題”，側(cè)重于“練習(xí)”。

（3）用篇的內(nèi)容開(kāi)發(fā)策略。小學(xué)階段應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“交流信息、表達(dá)自我、影響他人等三大言語(yǔ)交際功能，根據(jù)言語(yǔ)交際的雙向交互特點(diǎn)，從言語(yǔ)交際行為的功能視角組合了20對(duì)交互的言語(yǔ)交際為主線(xiàn)的課程內(nèi)容單元，如“傾聽(tīng)與講述、提問(wèn)與解答”等。每個(gè)單元根據(jù)言語(yǔ)交際的規(guī)律設(shè)計(jì)成5個(gè)內(nèi)容板塊：一是情境再現(xiàn)：選取典型事件，以戲劇表演、故事講述、游戲體驗(yàn)等方式，重現(xiàn)言語(yǔ)交際情境。二是議題探究：圍繞交際話(huà)題，以歸因分析、反向假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)歸納等方式，探究交際的成敗奧秘。三是規(guī)則整理：梳理交際經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)，整理交際規(guī)則。四是任務(wù)化解：嘗試解決實(shí)際任務(wù)，并進(jìn)行自我反思。五是換位交際：交換角色，進(jìn)行換位思考，實(shí)現(xiàn)交際議題的轉(zhuǎn)換。

三、運(yùn)用了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體發(fā)現(xiàn)、把握并重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系而得其智能意義的學(xué)習(xí)方式。板塊式課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、建立聯(lián)系、運(yùn)用聯(lián)系、生成聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改變的過(guò)程。漢語(yǔ)是由字詞前后聯(lián)綴而成，屬于“意合型”語(yǔ)言;漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循其“意合”的內(nèi)在規(guī)律。運(yùn)用聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)方式，就能準(zhǔn)確把握字詞句段篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，獲得意義理解與運(yùn)用規(guī)則。學(xué)生在聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)中，將文本中的各種關(guān)鍵點(diǎn)激活并建立內(nèi)在的邏輯關(guān)系，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，恢復(fù)“學(xué)的內(nèi)在秩序”。語(yǔ)文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)的基本要素有“意義地圖、命題整合、情境應(yīng)用與結(jié)構(gòu)化”，主要方法有：

類(lèi)化：圍繞一個(gè)意思，將多個(gè)詞語(yǔ)或句式組合在一起，比較異同，加深理解，促進(jìn)在不同語(yǔ)境中的選擇運(yùn)用;圍繞一個(gè)規(guī)則，將多個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象組合在一起，通過(guò)比較抽取普遍的規(guī)律，形成概念化的理解。

聯(lián)比：將相同、相近或相對(duì)的詞語(yǔ)、句式、段落進(jìn)行比較閱讀，以推敲在意義、情感、表達(dá)效果、使用條件等方面的細(xì)微差異，磨礪學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的敏感力。

聯(lián)想：由此及彼、由物及人、由特殊到一般、由抽象到具象，都需要借助聯(lián)想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨越?？梢宰屨Z(yǔ)言與想象聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的形象與形象的語(yǔ)言。

推想：閱讀是憑借語(yǔ)言文字，在特定的語(yǔ)境中穿透語(yǔ)言的字面意義，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而把握文本的主題思想;從表達(dá)視角看，就要設(shè)定特定的對(duì)象，推想讀者的可接受程度，以便讓文字更加妥帖。

就一篇課文的教學(xué)而言，可以運(yùn)用的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式有：言與意的聯(lián)結(jié)、表與里的聯(lián)結(jié)、上與下的聯(lián)結(jié)、異與同的聯(lián)結(jié)、知與用的聯(lián)結(jié)、讀與寫(xiě)的聯(lián)結(jié)、文與人的聯(lián)結(jié)等。

四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)科統(tǒng)整實(shí)踐

學(xué)科統(tǒng)整實(shí)踐是將語(yǔ)文與其他學(xué)科、兒童生活貫通的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，旨在將學(xué)生學(xué)得的語(yǔ)文讀寫(xiě)方法和策略運(yùn)用到復(fù)雜的、不確定的問(wèn)題情境中，鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力，促進(jìn)言語(yǔ)智能的發(fā)展，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.主題閱讀：通過(guò)閱讀得以學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力發(fā)展序列，研制跨學(xué)科的綜合性主題閱讀書(shū)單，如數(shù)學(xué)閱讀課程、科學(xué)閱讀課程、名人傳記閱讀等。

2.學(xué)科寫(xiě)作：借助任務(wù)學(xué)習(xí)寫(xiě)作。將學(xué)科教學(xué)中需要“寫(xiě)”的項(xiàng)目提煉出來(lái)，編制成學(xué)科寫(xiě)作課程，實(shí)現(xiàn)借助寫(xiě)作達(dá)成學(xué)科深度學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)小論文寫(xiě)作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作、綜合實(shí)踐社會(huì)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作等。

3.跨界學(xué)習(xí)：依靠言語(yǔ)解決問(wèn)題。言語(yǔ)實(shí)踐需要擬真或真實(shí)的生活情境，在任務(wù)解決中催生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生長(zhǎng)言語(yǔ)實(shí)踐能力，比如圍繞核心問(wèn)題的辯論、演講、表演、闡述等。尤其重要的是，將生活中遇到的真實(shí)而復(fù)雜的難題引入到語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生模擬場(chǎng)景，憑借語(yǔ)言解決問(wèn)題。這樣的主題演說(shuō)，考驗(yàn)的是學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)水平。

五、形成了組塊操作策略

組塊教學(xué)運(yùn)用聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，形成了六種便教利學(xué)的操作策略：

1.字根識(shí)字：根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，選擇最具構(gòu)造功能的300個(gè)基本字，依據(jù)字源字典編成漢字圖譜，讓兒童在饒有情趣的活動(dòng)中牢固識(shí)記，進(jìn)而憑借“字根”自主識(shí)字，實(shí)現(xiàn)“掌握300個(gè)學(xué)會(huì)3000個(gè)”的教學(xué)目標(biāo)。

2.詞串識(shí)記：圍繞某個(gè)“線(xiàn)索”將散落在文本中的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，形成詞串加以整體識(shí)記。組合的線(xiàn)索有“描述的對(duì)象、語(yǔ)境的功能、詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的語(yǔ)義”等。這些詞串需要以文本語(yǔ)境為背景，在朗讀、復(fù)述、寫(xiě)話(huà)等語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為兒童自身的語(yǔ)言材料。

3.句式集群：遵循同義選擇的原則，將文本中最富表現(xiàn)力的句式匯集起來(lái)，與兒童常用的句式進(jìn)行比較，在誦讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)奧秘，促進(jìn)兒童在語(yǔ)境中選擇最佳句式，提高表達(dá)能力。

4.語(yǔ)段聯(lián)比：根據(jù)“并列式、因果式、總分式、承接式”等四種段落結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)兒童在比較學(xué)習(xí)中掌握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行段意概括、仿寫(xiě)遷移，夯實(shí)讀寫(xiě)能力。

5.類(lèi)篇教學(xué)：根據(jù)文體分類(lèi)，對(duì)選文按照文類(lèi)進(jìn)行單元重組，同一單元的若干篇選文，分為教讀、練讀、自讀等不同課型，通過(guò)教“這一篇”讓兒童學(xué)會(huì)“這一類(lèi)”，舉一反三，熟能生巧。

6.整書(shū)導(dǎo)讀：針對(duì)整本書(shū)的結(jié)構(gòu)和主題，選擇兒童感興趣的“話(huà)題”，組織學(xué)生圍繞“話(huà)題”進(jìn)行主題式研讀，傳授閱讀策略，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，放大整本書(shū)的共讀效應(yīng)。

六、凝練了課堂教學(xué)范式

1.選擇生長(zhǎng)性的教學(xué)目標(biāo)。圍繞“言語(yǔ)能力”，根據(jù)文本教學(xué)價(jià)值及學(xué)生發(fā)展可能，確定最具生長(zhǎng)價(jià)值的核心目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，體現(xiàn)“聚合性”。

2.整合本體性的教學(xué)內(nèi)容。聚焦“運(yùn)用法則”，選擇語(yǔ)文本體性?xún)?nèi)容，并整合為板塊化的教學(xué)內(nèi)容：以語(yǔ)言材料為內(nèi)核的板塊、以語(yǔ)用法則為內(nèi)核的板塊、以言語(yǔ)策略為內(nèi)核的板塊，實(shí)現(xiàn)以少勝多，體現(xiàn)“簡(jiǎn)約性”。

3.設(shè)計(jì)階梯性的教學(xué)活動(dòng)?；凇盎顒?dòng)功能”，將教學(xué)板塊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)板塊：以積累為內(nèi)核的誦讀板塊、以理解為內(nèi)核的述演板塊、以遷移為內(nèi)核的讀寫(xiě)板塊、以創(chuàng)造為內(nèi)核的問(wèn)題解決板塊，并設(shè)置為具有邏輯關(guān)聯(lián)的階梯式活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)活動(dòng)達(dá)成多方面發(fā)展，體現(xiàn)“增值性”?；凇鞍鍓K結(jié)構(gòu)”，將線(xiàn)性的教學(xué)狀態(tài)整合成塊狀的教學(xué)樣式，呈現(xiàn)板塊化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);板塊與板塊之間形成并列式、遞進(jìn)式、承接式與主從式等關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)簡(jiǎn)潔有致的結(jié)構(gòu)風(fēng)格。

4.采用一致性的教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)“目標(biāo)達(dá)成”，適時(shí)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及水平層級(jí)，以調(diào)整教與學(xué)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，體現(xiàn)“有效性”。

在此教學(xué)范式基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的不同教學(xué)功能，建構(gòu)了“教讀、導(dǎo)讀、練讀、自讀”等課型。

20多年的教學(xué)實(shí)踐證明，組塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的實(shí)踐創(chuàng)新：一是指向兒童言語(yǔ)創(chuàng)造的組塊教學(xué)理論，超越知識(shí)與能力，擺脫“工具性與人文性”的無(wú)謂之爭(zhēng)，鮮明了語(yǔ)文課程的價(jià)值與目標(biāo)，在教學(xué)理解上是一個(gè)突破;二是以言語(yǔ)交際為主線(xiàn)的板塊課程樣式，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與序列化，改變了文選型教材在教學(xué)內(nèi)容上的不確定性，在課程建設(shè)上是一種變革;三是基于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制的組塊教學(xué)范式，突破線(xiàn)性思路，采取塊狀階梯結(jié)構(gòu)，打開(kāi)了學(xué)習(xí)時(shí)空，激活了兒童的言語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)活動(dòng)板塊達(dá)成兒童多方面發(fā)展，在實(shí)踐運(yùn)用上是一項(xiàng)創(chuàng)造。

（作者系江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）

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