找到教師主動發(fā)展的動力源

趙繼紅 鮑曉梅

【摘要】面對教師專業(yè)發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題，我們通過構建豐富、可選擇的教師專業(yè)發(fā)展課程體系，為教師的主動成長提供課程支撐;通過暴露教師真實需求的發(fā)現(xiàn)機制，為教師的主動成長建立供需對接的閉合系統(tǒng);通過多平臺分享的動力機制和全方位的激勵機制，激發(fā)教師主動成長的內(nèi)驅(qū)力，提升教師成長的幸福感。

【關鍵詞】教師需求;教師專業(yè)發(fā)展課程;分享機制;激勵機制

【作者簡介】趙繼紅、鮑曉梅，北京市十一學校教師（北京100039）

當前，教師專業(yè)發(fā)展受到前所未有的關注，許多研究教師專業(yè)發(fā)展的成果不斷涌現(xiàn)。但是，教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化進程并不令人滿意，學校提供的培訓能否對接教師專業(yè)發(fā)展的真實需求，如何調(diào)動學校各層次教師自身的教育教學資源，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，實現(xiàn)每一位教師的主動成長，是我們必須解決的問題。

教師專業(yè)發(fā)展課程體系，為教師主動成長提供支撐

“每一位教師都是一座富礦”是我們在教師專業(yè)發(fā)展上共同的價值觀，充分肯定每一位教師的價值，不斷深挖、梳理和豐富教師個人的實踐智慧，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自我成長、自我發(fā)展是我們的使命。要促進教師主動成長，教師專業(yè)發(fā)展課程必須具有豐富性和可選擇性。為此，北京市十一學校從2010年9月開始，歷時一年多的時間，在大量調(diào)研、訪談與學習借鑒的基礎上，遵循教師成長規(guī)律，尊重教師職業(yè)創(chuàng)造性，構建了選修和必修相結合的“教師專業(yè)發(fā)展課程體系”，在學術組織而非行政命令的推進下實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

“教師專業(yè)發(fā)展課程體系”分為三個模塊，即專業(yè)技能與訓練課程、經(jīng)驗分享與提升課程、經(jīng)典閱讀與運用課程，其中專業(yè)技能與訓練為必修課程，經(jīng)驗分享與提升、經(jīng)典閱讀與運用為選修課程，不同課程采取不同的實施方式和評價方式。教師專業(yè)發(fā)展課程旨在為不同特點、不同年齡、不同發(fā)展階段的教師構建適合他們成長的課程體系，通過為教師設置系統(tǒng)的、個性化的、模塊化的課程，引領教師由初職走向成熟、由成熟走向優(yōu)秀、由優(yōu)秀走向卓越，逐步成長為教育家型教師，過富有教育意義的人生。

專業(yè)技能與訓練課程是所有教師的必修課程，但是對于不同教齡的教師有不同的要求。入職第一年的新教師必須參加教學設計、說課、解題能力、自制課件4個模塊的訓練，并且獲得不少于12學分的成績;入職第二年起到工作不滿6年的教師不做必修要求，但在6年內(nèi)必須獲得30學分，每年不少于5學分且對專業(yè)技能與訓練課程模塊的選擇不重復;入職6年以上的教師自主選修。經(jīng)驗分享與提升課程、經(jīng)典閱讀與運用課程是全校教師的自選課程，每位教師可以根據(jù)興趣選修適合自己的課程。教師專業(yè)發(fā)展課程采用過程性評價，實行學分制。但是教師選修任何課程，其積分不作為教師職稱晉級、學術獎勵的評價依據(jù)。

暴露需求的發(fā)現(xiàn)機制，為教師主動成長提供安全保障

立足于“教師專業(yè)發(fā)展課程體系”，通過教師暴露自己專業(yè)成長中的問題，識別教師專業(yè)發(fā)展需求，進而預見教師專業(yè)發(fā)展的可能趨勢并給予及時滿足。為此，學校通過發(fā)放問卷、面對面訪談、聽評課、跨學科交流、無邊界閑暇暢聊等方式，讓教師在課上課下或正式非正式場合自由自在、安全地暴露自己的各種需求，包括真實的、不真實的，高利害的、低利害的，宏觀的、微觀的，現(xiàn)實的、長遠的。我們對來自不同渠道的需求進行甄別篩選，在對學校現(xiàn)有資源進行整合的基礎上，將不同類型的需求與學?，F(xiàn)有的資源進行統(tǒng)整，分門別類實現(xiàn)供需對接，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。暴露需求的發(fā)現(xiàn)機制給予教師極大的安全感和舒適感，幫助教師解決成長中的困惑和工作中的難題，既尊重了教師的自尊心，又滿足了教師自我實現(xiàn)的需求。

每學期初，通過調(diào)查問卷調(diào)研新教師勝任崗位的基本情況、在工作中遇到的困惑和難點。調(diào)查問卷涉及教育教學、新教師生活等方方面面，通過對數(shù)據(jù)進行深入分析和梳理，列出新教師亟待解決的問題。通過對新教師進行訪談凝練出核心問題。定期走進新教師的課堂，通過觀摩常態(tài)課，對新教師的課堂教學活動進行觀測和研究，在課后的評課活動中，認真聆聽新教師個人陳述教學設計思路、聽取教研組長等學科教師的評價和建議，從而梳理出新教師在教學實踐中亟待解決的困惑和難點。每學年的拜師會上，新教師除了傳統(tǒng)意義上向師傅學習、聽課交流外，還要求新教師根據(jù)自己發(fā)展的愿望，制定本學年的發(fā)展目標并說明目標制定的理由，在拜師儀式上師傅和徒弟需要共同研討學年發(fā)展目標的可行性。拜師結束后，我們通過資料的整理和歸檔，通過走訪新教師的師傅，充分了解新教師對自身發(fā)展的期望和需求。

我們通過以上方式發(fā)現(xiàn)了新教師暴露出的林林總總問題，整理歸納成《初職教師20個怎么辦》，由新教師通過自薦或推薦的方式認領問題，以訪談、聽課、聊天等自己喜歡的方式向不同學科的資深教師學習，并獲取解決相關問題的方法、工具、策略等。新教師以案例的形式記錄采訪過程，并融入自己的思考和實踐，在不斷分享、修改、完善的基礎上，梳理出帶有共性的解決相關問題的方法與工具。學校將資深教師提供的方法、工具、策略等匯編成冊正式出版，作為下一屆新教師培訓的重要資源，并期待通過每一年新教師的加盟使共同的智慧結晶能夠?qū)崿F(xiàn)迭代更新。這種做法把新老教師放在同一個問題解決平臺上，促使雙方充分“開采”自身資源，并與他人的優(yōu)勢產(chǎn)生鏈接，在相互協(xié)同中構建積極的自我認知，讓新教師培訓擺脫了“我供你需”的單向輸出式傳統(tǒng)路徑，形成了新老教師“雙贏”的供需對接閉合系統(tǒng)。

多平臺分享的動力機制，激發(fā)教師主動成長的內(nèi)動力

教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉和根本支撐是內(nèi)因，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，促進教師專業(yè)發(fā)展關鍵在于喚醒教師內(nèi)在的積極性、創(chuàng)造性和潛能。為此，學校搭建了十幾個教師專業(yè)發(fā)展平臺，有面向全國展示教師研究成果的教育年會，有傳播學術魅力的名師大講堂，有痛點研究、經(jīng)驗分享的教學沙龍，有提升服務質(zhì)量的服務沙龍，有破解管理難題的管理沙龍，有開闊視野的讀書沙龍，有答疑解惑的互助中心，有初任教師的主題研修，有提升領導力的讀書會，有教學驅(qū)動機制的分享會等。把每一位教師放在一個平臺上進行相互切磋、相互點燃，在相互協(xié)同中構建積極的自我認知，進而形成“看得見的自我成長軌跡”，有效解決了校內(nèi)資源不足與嚴重過剩的矛盾，形成了每一位教師專業(yè)發(fā)展的不同范式，助推了每一位教師的主動成長。

多平臺、多層次分享的動力機制給教師搭建了一個自主、自愿平臺，讓教師在安全、平靜的狀態(tài)下展示自己的成果，抒發(fā)自己的困惑，分享自己的喜悅，暴露自己的苦惱，在彼此的陪伴中，在相互的激勵下，自主選擇自己的成長路徑，規(guī)劃自己的教育人生。寬松的氛圍激發(fā)了每一位教師的創(chuàng)造力和主動性，在不斷歷練中提高了教育教學和科研水平，獲得了充分的自我實現(xiàn)的滿足感。

全方位激勵機制增強教師主動成長的幸福感

激勵作為管理的一項重要職能，是建立在滿足個人某種需求和期望基礎上的。在學校的行動綱要中明確提出：要用恰當?shù)姆绞桨奄澝绖e人的話說出來。傳遞贊美成為學校的一種文化。有教師對學生的贊美，年度榮譽學生的隆重表彰，每節(jié)課后過程性評價的表揚;面向全體學生的有設計感的表彰會、針對學生個體的個性化鼓勵，贊美無處不在。有學生對教師的贊美，教師節(jié)的自制賀卡、畢業(yè)典禮為每一位教師撰寫的贊美詞、謝師會上深情的回憶，讓贊美傳遞愛。有對教師本人的獎勵，比如學術積分、校區(qū)市各種榮譽的獲得;有對家屬的獎勵，有對教職工子女的升學獎勵和對教職工子女各種優(yōu)異表現(xiàn)的獎勵，有邀請家屬參與的功勛表彰會。有正式的表揚，卓越教師教育教學思想研討會、成熟教師課堂教學研討會、獲獎研究課和論文課題的各種紅榜;也有非正式的表揚，月度人物、青年才俊、黨員風采、教師論語等每月海報展示?？梢哉f，每一位教師都在不同場合、不同方式、不同程度地受到贊美、受到獎勵，全方位的獎勵機制極大地調(diào)動了教師的工作熱情和積極性，教師全身心投入到教育教學中，更多地贏得了學生、家長、社會的贊譽。很多到校參觀的來賓都十分感慨地說：學校的教師每個人都很忙，但是每個人都很快樂，看不到職業(yè)倦怠感。

多年的實踐表明，教師專業(yè)發(fā)展課程為教師主動成長提供了課程支撐;暴露需求的發(fā)現(xiàn)機制為主動成長提供了良好的外部機制;多平臺分享的動力機制煥發(fā)了教師主動成長的內(nèi)在動力;全方位激勵機制尊重了教師勞動的創(chuàng)造性，讓教師獲得尊嚴感、成就感、幸福感。這些都堅定了教師的職業(yè)理想，形成了良好的教師發(fā)展生態(tài)文化，涌現(xiàn)出—大批優(yōu)秀教師。

本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點課題——“學校轉(zhuǎn)型背景下普通中學教師專業(yè)發(fā)展新方式的研究”（課題批準號DHAl60365）的階段性研究成果。

責任編輯 錢麗欣