薛海平 張 媛

一、引言

我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重不重？要不要減負(fù)？要怎樣減負(fù)？上述問(wèn)題已成為我國(guó)近幾年來(lái)政府和社會(huì)高度關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。2019年全國(guó)兩會(huì)期間，是否繼續(xù)減負(fù)作為當(dāng)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題之一被提出來(lái)。教育部部長(zhǎng)非常堅(jiān)定地表示減負(fù)再難也要減，目前減負(fù)問(wèn)題普遍存在著“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的現(xiàn)象，而且課外補(bǔ)習(xí)還可能導(dǎo)致了“線(xiàn)下減負(fù)、線(xiàn)上增負(fù)”的問(wèn)題。此前，2018年2月22日，教育部辦公廳、民政部辦公廳、人力資源社會(huì)保障部辦公廳、國(guó)家工商行政管理總局辦公廳印發(fā)《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開(kāi)展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》，決定聯(lián)合開(kāi)展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)，切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。在十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議上，“著力解決中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題”被寫(xiě)入了2018年政府工作報(bào)告。那么在當(dāng)前情況下，我國(guó)初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)究竟處于何種水平？我國(guó)初中生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外作業(yè)負(fù)擔(dān)哪個(gè)更重？哪些因素影響學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？我們?nèi)绾胃咝Ь珳?zhǔn)地實(shí)施減負(fù)政策？針對(duì)這些問(wèn)題的全國(guó)大樣本數(shù)據(jù)實(shí)證研究比較少，因此本研究利用中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)2015年大規(guī)模基線(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)我國(guó)初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平與差異進(jìn)行實(shí)證研究，期望為我國(guó)政府制定減負(fù)政策以及學(xué)校實(shí)施減負(fù)措施提供更多的參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的界定及其相近概念

目前無(wú)論是學(xué)界、政策制定者或是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的含義尚未達(dá)成共識(shí)。學(xué)者的意見(jiàn)大致可以分為三種：第一是從學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的視角，把學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)定義為“人類(lèi)個(gè)體以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方式，在對(duì)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)吸納、加工以認(rèn)識(shí)和適應(yīng)生存環(huán)境的過(guò)程中，對(duì)認(rèn)定的目標(biāo)、承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任所帶來(lái)壓力的一種體驗(yàn)，以及為此而消耗的生命”(1)肖建彬：《學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：涵義、類(lèi)型及合理性原理》，《教育研究》2001年第5期，第53-56頁(yè)。。第二是從課業(yè)負(fù)擔(dān)的視角，認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)包括課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)三個(gè)方面；過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)指的是課程學(xué)習(xí)使身心所承載的負(fù)荷超越個(gè)人的承受能力范圍；課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅有“量”的維度，還有“質(zhì)”的維度。(2)魯林岳：《綜合辯證論“減負(fù)”》，《教育研究》2007年第5期，第69-72頁(yè)。第三是從課業(yè)負(fù)擔(dān)和身心壓力的綜合視角，認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)在政策視野中既包括學(xué)生主觀感受的壓力，也包括學(xué)生為完成學(xué)業(yè)目標(biāo)或任務(wù)而付出的時(shí)間和精力。(3)馬健生、吳佳妮：《為什么學(xué)生減負(fù)政策難以見(jiàn)成效》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2014年第2期，第5-14頁(yè)。

在學(xué)生負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)系的論述中，任勝洪和溪海燕等學(xué)者認(rèn)為這些概念并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，可以作為同一個(gè)概念來(lái)看待。(4)任勝洪、溪海燕.：《關(guān)于追求升學(xué)率與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的調(diào)查與思考》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年第19期，第46頁(yè)。但是，也有學(xué)者如朱天利等認(rèn)為，學(xué)生負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)這些相似概念之間存在著很多實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。(5)朱天利：《是減輕“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”還是減輕“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”》，《教育理論與實(shí)踐》2008年第6期，第17頁(yè)。胡惠閔、王小平基于500篇代表性文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是上位概念，而課業(yè)負(fù)擔(dān)是下位概念；有些學(xué)者則認(rèn)為，學(xué)生負(fù)擔(dān)是最上位的概念，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是其下位概念，而課業(yè)負(fù)擔(dān)又是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的下位概念，(6)胡惠閔、王小平：《國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)概念的理解：基于500篇代表性文獻(xiàn)的文本分析》，《教育發(fā)展研究》2013年第6期，第18-24頁(yè)。即學(xué)生負(fù)擔(dān)>學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)>課業(yè)負(fù)擔(dān)。

(二)我國(guó)初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平研究

不同時(shí)期學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題不同，社會(huì)需要的類(lèi)型不同，因此學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平也不同。當(dāng)今時(shí)期是全球化的快節(jié)奏時(shí)期，各國(guó)都需要全方位的創(chuàng)新型人才，對(duì)人才的要求高，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平也會(huì)上升。陳傳峰基于對(duì)全國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況仍不容樂(lè)觀，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題依然突出。其具體表現(xiàn)為：第一，中學(xué)生的課業(yè)數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)荷過(guò)重；第二，中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不平衡，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)性負(fù)擔(dān)；第三，中學(xué)生的作息安排欠合理，休息時(shí)間嚴(yán)重不足；第四，中學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過(guò)多，存在學(xué)習(xí)來(lái)源負(fù)擔(dān)問(wèn)題。(7)陳傳鋒、陳文輝、董國(guó)軍、孫亞輝、林崇德：《中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重：水平、原因與對(duì)策——基于全國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2011年第7期，第11-16頁(yè)。艾興、王磊對(duì)全國(guó)不同地區(qū)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為初中生在成績(jī)上感受到一定的壓力，有一些輕微的負(fù)面情緒，但未有明顯厭學(xué)傾向，整體適應(yīng)性尚好。(8)艾興、王磊：《中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)：水平、特征及啟示》，《教育研究》2016年第8期，第77-84頁(yè)。

(三)我國(guó)初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)影響因素研究

影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)層面因素，以往研究者也注意到了這一點(diǎn)。龍安邦等基于重慶、廣西、河南三地2177份學(xué)生問(wèn)卷(包括小學(xué)、初中、高中學(xué)生)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力受學(xué)習(xí)內(nèi)容影響最大，繼而依次為考試壓力、社會(huì)壓力、家長(zhǎng)壓力和教師壓力，各壓力源均通過(guò)轉(zhuǎn)化為考試壓力對(duì)學(xué)習(xí)壓力起作用，其中家長(zhǎng)壓力和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)壓力具有直接作用。(9)龍安邦、范蔚、金心紅：《中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的測(cè)度及歸因模型構(gòu)建》，《教育學(xué)報(bào)》2013年第2期，第121-128頁(yè)。宋乃慶等基于對(duì)西部四省市16所中小學(xué)的3200名學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，采用回歸分析方法發(fā)現(xiàn)，學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的重視水平對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)影響顯著。(10)宋乃慶、楊欣：《中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的定量分析》，《教育研究》2014年第3期，第25-30頁(yè)。秦玉友和趙忠平基于全國(guó)10省20市(縣)中小學(xué)生的調(diào)查研究表明學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間與年級(jí)、城鄉(xiāng)以及學(xué)習(xí)水平均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這表明：從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間逐漸增多；從農(nóng)村到城市，學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間逐漸增加；從學(xué)困生到學(xué)優(yōu)生，學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間逐漸增長(zhǎng)，(11)秦玉友、趙忠平：《多不多？難不難？累不累？——中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查研究》，《課程·教材·教法》2014年第4期，第42-49頁(yè)。因此學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也在增加。張?jiān)伱钒l(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)存在地區(qū)差異、家庭差異、學(xué)校差異和學(xué)生差異之間的多重差異。(12)張?jiān)伱罚骸洞笠?guī)模學(xué)業(yè)成就調(diào)查的開(kāi)發(fā)：理論、方法與應(yīng)用》，北京師范大學(xué)出版社2015年版。靳玉樂(lè)、張銘凱認(rèn)為社會(huì)、家庭和學(xué)校共同導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。(13)靳玉樂(lè)、張銘凱：《學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)探究的新思路》，《教育研究》 2016年第8期，第70-76頁(yè)。許慶紅和張曉倩基于研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的內(nèi)在能力、個(gè)人抱負(fù)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育期望、學(xué)校教育質(zhì)量與氛圍等密切相關(guān)。(14)許慶紅、張曉倩：《家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、教育觀念與中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)》，《中國(guó)青年研究》 2017年第6期，第61-66+81頁(yè)。

(四)文獻(xiàn)研究總結(jié)

總體而言，根據(jù)以往文獻(xiàn)研究來(lái)看，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的概念、水平、影響因素等相關(guān)研究有了一定的成果。學(xué)界逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的復(fù)雜性，并且從不同的視角對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題進(jìn)行了各種實(shí)證研究和理論研究。不過(guò)，在對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的研究中，更多地圍繞著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的成因進(jìn)行多角度的分析，總體呈現(xiàn)出理論研究多而實(shí)證研究少的情況；而已有實(shí)證研究中，基于全國(guó)大樣本數(shù)據(jù)分析的研究很少，也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平和差異的實(shí)證研究。本研究將基于全國(guó)大樣本數(shù)據(jù)對(duì)我國(guó)初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平及差異進(jìn)行實(shí)證分析。

回顧已有文獻(xiàn)，我們認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是主觀感受和客觀負(fù)擔(dān)相結(jié)合的綜合概念，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難度的主觀感受以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的客觀時(shí)間，其中主觀負(fù)擔(dān)可以通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的壓力感受而測(cè)量，客觀負(fù)擔(dān)可以通過(guò)學(xué)生完成校內(nèi)作業(yè)、校外作業(yè)和上校外輔導(dǎo)班以及興趣班的時(shí)間來(lái)測(cè)量。學(xué)生校內(nèi)作業(yè)時(shí)間指學(xué)生完成學(xué)校老師布置的作業(yè)時(shí)間，校外作業(yè)時(shí)間指學(xué)生完成校外其他人(如家長(zhǎng)、輔導(dǎo)班老師等)布置的作業(yè)時(shí)間，上輔導(dǎo)班的時(shí)間是指學(xué)生上與課業(yè)有關(guān)的輔導(dǎo)班的時(shí)間，上興趣班的時(shí)間是指學(xué)生上與課業(yè)無(wú)關(guān)的興趣班的時(shí)間。

通過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)的分析，本研究中影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的因素將分為三個(gè)層面：個(gè)人因素(性別、是否獨(dú)生子女、是否參加課外補(bǔ)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī))、家庭因素(父母親最高學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母親最高職業(yè)等級(jí)、家庭所在地區(qū))和學(xué)校因素(學(xué)校質(zhì)量)。

李春玲將職業(yè)分中上中產(chǎn)階級(jí)、中下中產(chǎn)階段和底層階級(jí)。中上中產(chǎn)階級(jí)包括：機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、中層管理人員、中高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、一般機(jī)關(guān)干部公務(wù)員、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)人員、私營(yíng)企業(yè)主(雇工8人或以上)。中下中產(chǎn)階級(jí)包括：基層管理人員、其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員/一般技術(shù)員、企事業(yè)單位職員、技術(shù)工人、軍人警察消防人員、個(gè)體戶(hù)/小業(yè)主(雇工8人或以下)。底層階級(jí)包括：商業(yè)與服務(wù)業(yè)人員、非技術(shù)工人、農(nóng)林牧漁業(yè)人員、自由職業(yè)者、無(wú)業(yè)失業(yè)下崗家務(wù)人員。(15)Li, Chunling. Characterizing China’s Middle Class： Heterogeneous Compositions and Multiple Identities. In Cheng Li(ed.), China’s Emerging Middle Class： Beyond Economic Transformation. Washington DC： Brookings Institution Press, 2010, 135-156.本研究根據(jù)李春玲的分類(lèi)將中上中產(chǎn)階級(jí)劃分為上層階層，中下中產(chǎn)階級(jí)劃分為中產(chǎn)階層，底層階級(jí)劃分為下層階層。本研究在選取家庭社會(huì)資本測(cè)量指標(biāo)時(shí)，借鑒了李春玲職業(yè)分層研究，把學(xué)生父母職業(yè)按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)分為上、中、下三層，選取父母一方中最高職業(yè)分層作為學(xué)生家庭社會(huì)資本測(cè)量指標(biāo)，父母職業(yè)分層較高的學(xué)生家庭社會(huì)資本較多。

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本說(shuō)明

本研究使用的數(shù)據(jù)來(lái)自于中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)的學(xué)生數(shù)據(jù)，它以2013至2014學(xué)年為基線(xiàn)，以初中一年級(jí)(7年級(jí))和初中三年級(jí)(9年級(jí))兩個(gè)同期群為調(diào)查起點(diǎn)，以人口平均受教育水平和流動(dòng)人口比例為分層變量從全國(guó)隨機(jī)抽取了28個(gè)縣級(jí)單位(縣、區(qū)、市)作為調(diào)查點(diǎn)。調(diào)查的執(zhí)行以學(xué)校為基礎(chǔ)，在入選的縣級(jí)單位隨機(jī)抽取了112所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，在2015年追蹤調(diào)查7年級(jí)升入8年級(jí)的學(xué)生，被抽中班級(jí)的學(xué)生全體入樣，樣本規(guī)模為10750名8年級(jí)學(xué)生。

表1 變量說(shuō)明及描述

續(xù)表

四、我國(guó)初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平分析

我國(guó)初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平包括主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)期望、壓力承受能力以及學(xué)科興趣點(diǎn)不同，每個(gè)人的主觀和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平也不同。

(一)我國(guó)初中生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平分析

圖1呈現(xiàn)了我國(guó)初中生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的學(xué)習(xí)感受。由圖1可知，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，超過(guò)一半的8年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都處于吃力狀態(tài)，而且有14.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別吃力，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，約有31.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是吃力的，4.1%的學(xué)生是特別吃力的狀態(tài)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，整體上是三科中壓力最小的，但是也存在一定的負(fù)擔(dān)感。

約有55.8%，超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是吃力狀態(tài)，而且24.6%的學(xué)生是感覺(jué)到非常吃力的，英語(yǔ)非常吃力狀態(tài)的占比遠(yuǎn)大于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感最重的一科。

圖1 我國(guó)初中生對(duì)語(yǔ)數(shù)英三科的主觀感受

(二)我國(guó)初中生客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平分析

通常衡量學(xué)生客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最直接的指標(biāo)是課業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，本研究主要通過(guò)校內(nèi)作業(yè)完成時(shí)間、校外補(bǔ)習(xí)時(shí)間以及校外作業(yè)完成時(shí)間來(lái)衡量學(xué)生的客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平，不包括校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.我國(guó)初中生周中客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平分析

2018年12月28日教育部等九部門(mén)印發(fā)《中小學(xué)生減負(fù)措施》(簡(jiǎn)稱(chēng)“減負(fù)三十條”)中明確，要嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，初中家庭作業(yè)不超過(guò)90分鐘；要科學(xué)合理布置作業(yè)，作業(yè)難度水平不得超過(guò)課標(biāo)要求，教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)。(16)中華人民共和國(guó)教育部：《教育部等九部門(mén)關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》 http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A06/s3321/201812/t20181229_365360. html.

圖2呈現(xiàn)了我國(guó)初中生周中學(xué)習(xí)時(shí)間分布。由圖2可知，初中生校內(nèi)家庭作業(yè)的時(shí)間超出政策規(guī)定的情況比較普遍，大約一半學(xué)生作業(yè)超出政策規(guī)定。有校外作業(yè)的同學(xué)接近五成，而且有21.4%的學(xué)生周中的校外作業(yè)時(shí)間超過(guò)了1小時(shí)，甚至還存在小比例的學(xué)生校外作業(yè)的完成時(shí)間在2小時(shí)以上，這無(wú)疑增加了學(xué)生的校外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

周中有23.9%的學(xué)生會(huì)去上與課業(yè)有關(guān)的輔導(dǎo)班，約有18.3%的學(xué)生去參加興趣班，這是與課業(yè)無(wú)關(guān)的，但是這類(lèi)興趣班也會(huì)在沉重的校內(nèi)作業(yè)之余增加孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，加重了學(xué)生的校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

圖2 我國(guó)初中生周中學(xué)習(xí)時(shí)間分布

2.我國(guó)初中生周末客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平分析

圖3呈現(xiàn)了我國(guó)初中生周末學(xué)習(xí)時(shí)間分布。由圖3可知，66.9%的學(xué)生周末每天完成校內(nèi)作業(yè)的時(shí)間在2小時(shí)以上，甚至有一部分學(xué)生在4小時(shí)以上，超過(guò)三成的學(xué)生周末會(huì)上與課業(yè)有關(guān)的輔導(dǎo)班，超過(guò)兩成的學(xué)生周末上與課業(yè)無(wú)關(guān)的興趣班，而且44%的學(xué)生周末需要做校外作業(yè)，11.4%的學(xué)生周末校外作業(yè)完成時(shí)間在2小時(shí)以上。這個(gè)比例高于周中放學(xué)后學(xué)生參加輔導(dǎo)班和興趣班的比例，可知周末負(fù)擔(dān)比周中更重。

圖3 我國(guó)初中生周末學(xué)習(xí)時(shí)間分布

每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況、家庭情況及學(xué)校情況是不同的，因此他們學(xué)習(xí)的主觀感受和客觀學(xué)習(xí)時(shí)間不同，為了進(jìn)一步探究學(xué)生主觀和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的差異情況，我們利用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

(一)我國(guó)初中生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平差異分析

表2呈現(xiàn)了我國(guó)初中生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平差異統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，表中所有變量都通過(guò)了1%的顯著性檢驗(yàn)，由表2可知：

1.我國(guó)初中生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平存在個(gè)體差異

獨(dú)生子女在語(yǔ)數(shù)英三科的學(xué)習(xí)上主觀壓力比非獨(dú)生子女要輕，有可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女關(guān)注度更高；在不同學(xué)科學(xué)習(xí)上存在著性別差異，男生在數(shù)學(xué)方面的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比女生輕，而在語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科中，女生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)要比男生輕；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平也存在著顯著正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，在語(yǔ)數(shù)英的學(xué)習(xí)上感到的壓力較輕；而對(duì)于參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比沒(méi)有參加的學(xué)生要輕，這有可能是因?yàn)檎n外補(bǔ)習(xí)會(huì)講解科目重點(diǎn)，幫助學(xué)生減少疑難問(wèn)題，從而減輕了學(xué)生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.我國(guó)初中生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平存在家庭及學(xué)校差異

父母親最高學(xué)歷和父母親最高職業(yè)等級(jí)與主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)存在著顯著關(guān)系，父母親學(xué)歷越高、職業(yè)等級(jí)越高的學(xué)生，在語(yǔ)數(shù)英的學(xué)習(xí)上感受到的壓力越輕；家庭經(jīng)濟(jì)收入越高的學(xué)生，在語(yǔ)數(shù)英三科的學(xué)習(xí)上就越不吃力；家庭所在地區(qū)是農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部、城區(qū)的學(xué)生，語(yǔ)數(shù)英的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平依次減輕；學(xué)校質(zhì)量越好的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英的壓力就越輕。

表2 我國(guó)初中生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)差異分析

續(xù)表

續(xù)表

(二)我國(guó)初中生客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平差異分析

學(xué)生客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平的差異主要來(lái)自于學(xué)生完成校內(nèi)作業(yè)時(shí)間的不同以及參加校外補(bǔ)習(xí)班和完成校外作業(yè)的時(shí)間不同。因此我們根據(jù)這三部分來(lái)分析我國(guó)初中生的客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)差異。

1.我國(guó)初中生周中客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平差異分析

表3呈現(xiàn)了我國(guó)初中生周中校內(nèi)外作業(yè)時(shí)間差異統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，表中所有變量都通過(guò)了1%的顯著性檢驗(yàn)。周中放學(xué)后，校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況為：獨(dú)生子女的校內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平比非獨(dú)生子女更重一些；女生的校內(nèi)外客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平比男生重；參加課外補(bǔ)習(xí)增加學(xué)生的校內(nèi)外客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，其校內(nèi)外客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重；父母親最高學(xué)歷越高、最高職業(yè)等級(jí)越高的學(xué)生，校內(nèi)外客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重；家庭條件越好的學(xué)生，校內(nèi)外客觀負(fù)擔(dān)水平越重；家庭在城市地區(qū)的學(xué)生校內(nèi)外客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平最重；學(xué)校初中部排名越好的學(xué)生，其校內(nèi)外客觀負(fù)擔(dān)水平越重。

表3 我國(guó)初中生周中校內(nèi)外作業(yè)時(shí)間差異分析

續(xù)表

續(xù)表

表4呈現(xiàn)了我國(guó)初中生周中上校外補(bǔ)習(xí)班時(shí)間差異統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，表中所有變量都通過(guò)了1%的顯著性檢驗(yàn)。周中放學(xué)后，在上與學(xué)業(yè)有關(guān)的輔導(dǎo)班中，獨(dú)生子女的校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平較重，男生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平比女生重，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平較輕，父母親最高職業(yè)等級(jí)越高、最高教育水平越高的學(xué)生其校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重，家庭住址越靠近城區(qū)的學(xué)生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重，家庭收入越高的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重，學(xué)校質(zhì)量越好的學(xué)生其校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越重。

周中上與課業(yè)無(wú)關(guān)的興趣班的情形為：獨(dú)生子女的校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平較重，女生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平比男生偏重，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越輕，父母親最高職業(yè)等級(jí)越高、最高教育水平越高的學(xué)生其校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重，家庭住址越靠近城區(qū)的學(xué)生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重，家庭收入越高的學(xué)生其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重，學(xué)校質(zhì)量越好的學(xué)生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重。

表4 我國(guó)初中生周中上校外補(bǔ)習(xí)班時(shí)間差異分析表

續(xù)表

續(xù)表

2.我國(guó)初中生周末客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平差異分析

表5呈現(xiàn)了我國(guó)初中生周末校內(nèi)外作業(yè)時(shí)間差異統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，表中所有變量都通過(guò)了1%的顯著性檢驗(yàn)。我國(guó)初中生周末的校內(nèi)作業(yè)時(shí)間和校外作業(yè)完成時(shí)間差異情況為：獨(dú)生子女的校內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平更重一些，女生的校內(nèi)外客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平比男生重，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生其校內(nèi)外客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，父母親最高學(xué)歷越高、最高職業(yè)等級(jí)越高的學(xué)生校內(nèi)外客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重，家庭經(jīng)濟(jì)收入越好的學(xué)生校內(nèi)外負(fù)擔(dān)水平越重，家庭在城市地區(qū)的學(xué)生校內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平最重，學(xué)校質(zhì)量越高的學(xué)生其校內(nèi)客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重。

表5 我國(guó)初中生周末校內(nèi)外作業(yè)時(shí)間差異分析

續(xù)表

表6呈現(xiàn)了我國(guó)初中生周末上校外補(bǔ)習(xí)班時(shí)間差異統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，表中所有變量都通過(guò)了1%的顯著性檢驗(yàn)。我國(guó)初中生周末時(shí)間上與學(xué)業(yè)有關(guān)的輔導(dǎo)班和與學(xué)業(yè)無(wú)關(guān)的興趣特長(zhǎng)班的情況是：獨(dú)生子女的校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平較重，女生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平比男生重，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重，父母親最高職業(yè)等級(jí)越高、最高教育水平越高的學(xué)生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重，家庭住址在城區(qū)的學(xué)生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平最重，家庭收入越高的學(xué)生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重，學(xué)校質(zhì)量越好的學(xué)生校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平越重。

表6 我國(guó)初中生周末上校外補(bǔ)習(xí)班時(shí)間差異分析

續(xù)表

(三)我國(guó)初中生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)分析

我國(guó)初中生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)共同構(gòu)成了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間可能存在相關(guān)關(guān)系，為此，我們進(jìn)行了斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)分析。將語(yǔ)文主觀負(fù)擔(dān)、數(shù)學(xué)主觀負(fù)擔(dān)和英語(yǔ)主觀負(fù)擔(dān)賦值重新反方向編碼，得出新變量即語(yǔ)數(shù)英的主觀感受。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)主觀感受的重新編碼為：1=不吃力，2=有點(diǎn)吃力，3=特別吃力，再將這些變量與周中客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做斯皮爾曼相關(guān)分析。

根據(jù)表7可知，我國(guó)初中生客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即校內(nèi)作業(yè)完成時(shí)間、校外作業(yè)完成時(shí)間、上課業(yè)輔導(dǎo)班時(shí)間、上興趣特長(zhǎng)班的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)主觀上感覺(jué)越不吃力。

表7 我國(guó)初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主觀感受和周中客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)分析

(**表示通過(guò)了0.01顯著性水平檢驗(yàn))

六、結(jié)論、討論和建議

(一)主要研究結(jié)論

1.我國(guó)初中生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平都較重

初中生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平在不同學(xué)科上有不同的表現(xiàn)。在語(yǔ)數(shù)英三科中，語(yǔ)文的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最輕，僅有31.2%的學(xué)生感覺(jué)吃力；數(shù)學(xué)次之，有超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感覺(jué)吃力；英語(yǔ)最重，約有55.8%的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，而且24.6%的學(xué)生是感覺(jué)到非常吃力，比例遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。

而學(xué)生的客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平重較多體現(xiàn)在校內(nèi)外作業(yè)完成時(shí)間和校外補(bǔ)習(xí)時(shí)間上。在周中放學(xué)后，接近五成的初中生校內(nèi)作業(yè)完成時(shí)間超過(guò)“減負(fù)三十條”政策規(guī)定的90分鐘。有一半的學(xué)生存在校外作業(yè)，且21.4%學(xué)生完成校外作業(yè)時(shí)間超過(guò)1小時(shí)。另外有近三成的學(xué)生去參加了輔導(dǎo)班，近兩成的學(xué)生去參加了興趣班。在周末，66.9%的學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間基本都在2小時(shí)以上，還有44%的學(xué)生需要在完成校內(nèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上去完成校外作業(yè)。另外超過(guò)三成的學(xué)生會(huì)參加輔導(dǎo)班，超過(guò)兩成的學(xué)生會(huì)參加興趣班。

2.我國(guó)初中生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平呈負(fù)相關(guān)關(guān)系

通過(guò)斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，初中生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)顯著負(fù)相關(guān)。這表明學(xué)生花費(fèi)在語(yǔ)數(shù)英三科中的校內(nèi)作業(yè)上的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英就感覺(jué)越不吃力；學(xué)生去參加語(yǔ)數(shù)英校外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)這三科就越輕松；學(xué)生投入在語(yǔ)數(shù)英的校外作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)其主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕。

3.我國(guó)初中生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)比校外作業(yè)負(fù)擔(dān)重

通過(guò)對(duì)比我國(guó)初中生花費(fèi)在校內(nèi)作業(yè)和校外作業(yè)上的時(shí)間，可以看出校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)比校外作業(yè)負(fù)擔(dān)重。具體表現(xiàn)在：周中時(shí)，97.7%的學(xué)生存在校內(nèi)作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)時(shí)間超過(guò)2個(gè)小時(shí)的學(xué)生超過(guò)四成。而在周中，45.2%的學(xué)生存在校外作業(yè)，寫(xiě)校外作業(yè)時(shí)間超過(guò)2小時(shí)的學(xué)生比例為6.1%。從以上的數(shù)據(jù)看出，周中時(shí)，校內(nèi)作業(yè)完成時(shí)間超過(guò)校外作業(yè)完成時(shí)間，即周中校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)比校外作業(yè)負(fù)擔(dān)重。

而在周末，96.6%的學(xué)生存在校內(nèi)作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)時(shí)間在2小時(shí)以上的學(xué)生超過(guò)六成，44%的學(xué)生存在校外作業(yè)，完成校外作業(yè)的時(shí)間在2小時(shí)以上的比例為11.4%。從數(shù)據(jù)看出，周末時(shí)，校內(nèi)作業(yè)完成時(shí)間超過(guò)校外作業(yè)完成時(shí)間，即周末校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)比校外作業(yè)負(fù)擔(dān)重?？偟膩?lái)看，校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)比校外作業(yè)負(fù)擔(dān)重。

4.參加課外補(bǔ)習(xí)會(huì)增加學(xué)生的客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是會(huì)減少學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生完成校內(nèi)外作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)的所占比例比不參加的學(xué)生更大。在周中，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，有51.8%的學(xué)生完成校內(nèi)作業(yè)時(shí)間超過(guò)了政策規(guī)定且在2小時(shí)以上，而不參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，只有38.3%的學(xué)生完成校內(nèi)作業(yè)時(shí)間在2小時(shí)以上。參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，只有39.1%的學(xué)生沒(méi)有校外作業(yè)，不參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，70.6%的學(xué)生沒(méi)有任何校外作業(yè)，作業(yè)量也較少。這說(shuō)明參加課外補(bǔ)習(xí)增加了學(xué)生完成校內(nèi)外作業(yè)的時(shí)間，加重了學(xué)生周中的客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

在周末，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，有28.5%的學(xué)生完成校內(nèi)作業(yè)時(shí)間在4小時(shí)以上，而不參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，有21.8%的學(xué)生完成校內(nèi)作業(yè)時(shí)間在4小時(shí)以上。參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，有37.4%的學(xué)生在周末沒(méi)有校外作業(yè)，不參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，有74.5%的學(xué)生沒(méi)有校外作業(yè)?？傮w來(lái)看，參加課外補(bǔ)習(xí)增加了學(xué)生周中和周末的校內(nèi)外作業(yè)時(shí)間，必然加重了學(xué)生的客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

不過(guò)，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英三科比不參加的學(xué)生要輕松。我們發(fā)現(xiàn)參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，53%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不吃力，但是不參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，只有39.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不吃力；74.1%參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受是不吃力，但是不參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，63.4%對(duì)語(yǔ)文的感受是不吃力；參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，有53.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不吃力，而不參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，只有 34.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不吃力。綜上所述，不論是語(yǔ)文數(shù)學(xué)還是英語(yǔ)學(xué)科，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)都比不參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生輕一些，因此參加課外補(bǔ)習(xí)會(huì)減輕學(xué)生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

5.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景較好的學(xué)生客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，但主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕

隨著學(xué)生父母親最高職業(yè)等級(jí)的升高、學(xué)生父母親最高受教育水平的增加、家庭經(jīng)濟(jì)收入的提高，不論是周中還是周末，學(xué)生完成校內(nèi)外作業(yè)以及上輔導(dǎo)班和特長(zhǎng)班的時(shí)間均會(huì)隨之增加，即學(xué)生的客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重；但學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中越輕松，即學(xué)生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越輕。

6.學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，但主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)越高，學(xué)生在周中和周末在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間就越長(zhǎng)，即學(xué)生的客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了，但學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英三科的感覺(jué)越輕松。

7.學(xué)校質(zhì)量較高的學(xué)生客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，但主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕

所在的學(xué)校質(zhì)量等級(jí)越高的學(xué)生，在周中和周末的校內(nèi)外作業(yè)量越多，但學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英三科的感覺(jué)越輕松。

(二)研究結(jié)論討論

根據(jù)上述結(jié)論可得知，主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且學(xué)生成績(jī)、是否參加課外補(bǔ)習(xí)、家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)資本、學(xué)校質(zhì)量均對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生影響，并且對(duì)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生相反影響。如何解釋上述現(xiàn)象？

主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)性在以往研究中很少提到，不過(guò)有很多學(xué)者在研究學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)分別探究主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響因素。最后的結(jié)論大多一致：學(xué)生成績(jī)好、參加課外補(bǔ)習(xí)多、家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景好、學(xué)校質(zhì)量高的學(xué)生客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，(17)秦玉友、趙忠平：《多不多?難不難?累不累?——中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查研究》，《課程·教材·教法》 2014年第4期，第42-49頁(yè)。(18)王東：《中小學(xué)生自感課業(yè)負(fù)擔(dān)的理論解釋——基于北京調(diào)查樣本的Logistic多項(xiàng)回歸模型分析》，《基礎(chǔ)教育》 2016年第5期，第54-63頁(yè)。(19)許慶紅、張曉倩：《家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、教育觀念與中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)》，《中國(guó)青年研究》 2017年第6期，第61-66、81頁(yè)。(20)王緋燁、劉方：《從課外時(shí)間分配看學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)——我國(guó)初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)證研究》，《教育發(fā)展研究》 2018年第10期，第32-38頁(yè)。這在一定程度上可以證明主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這可能是因?yàn)閷W(xué)生花費(fèi)更多一些時(shí)間在知識(shí)學(xué)習(xí)上，會(huì)促使他們更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，更有把握應(yīng)對(duì)日常作業(yè)和考試，從而減少作業(yè)難度和考試帶來(lái)的壓力。

學(xué)習(xí)成績(jī)的不同使得學(xué)生主客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)存在差異。這可以依據(jù)學(xué)生的自我教育期望和學(xué)習(xí)自我效能感理論來(lái)解釋。自我效能感概念是著名美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，它是學(xué)生對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，(21)文劍冰：《課業(yè)負(fù)擔(dān)的個(gè)體層面變量研究綜述》，《全球教育展望》 2012年第12期，第24-30頁(yè)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上是否有自信。以往研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感也相應(yīng)得以增強(qiáng)。成績(jī)水平越高，其效能感越強(qiáng)。(22)張敏、雷開(kāi)春、張巧明：《中學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的特點(diǎn)研究》，《心理科學(xué)》 2005年第5期，第1148-1151、1095頁(yè)。因此學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)較高的學(xué)生在語(yǔ)數(shù)英的學(xué)習(xí)中主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕。但是由于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生有著較高的自我教育期望，進(jìn)而學(xué)業(yè)目標(biāo)更高，為了完成其目標(biāo)，學(xué)生會(huì)增加學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而加重客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

課外補(bǔ)習(xí)的差異導(dǎo)致學(xué)生主客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的差異。這可能是由于課外補(bǔ)習(xí)班會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，在一定程度上對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起了積極作用或者心理慰藉作用，從而緩解了由于作業(yè)難度和考試帶來(lái)的壓力，減輕學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間占用其原本的校外放松時(shí)間，一些校外作業(yè)更是增加了學(xué)生的客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的差異情況可以根據(jù)布迪厄的場(chǎng)域理論來(lái)解釋。場(chǎng)域中的資本包括經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本，由于掌握的資本量和結(jié)構(gòu)不同，不同階層的家庭在教育場(chǎng)域中處于不同位置，不同階層家庭擁有的慣習(xí)不同。慣習(xí)是指內(nèi)化的行為模式和性情傾向，它與場(chǎng)域密不可分，場(chǎng)域塑造慣習(xí)，慣習(xí)鞏固場(chǎng)域。慣習(xí)在家庭教育場(chǎng)域中的差異主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的物質(zhì)和精神投入、教育理念、教育期望、參與互動(dòng)的差異，家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景較好的家長(zhǎng)職業(yè)穩(wěn)定、收入充足，為了維持自己家庭的社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)資本的代際傳遞，他們對(duì)孩子有更高的教育期望，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)要求嚴(yán)格，會(huì)投入更多的時(shí)間和金錢(qián)到孩子校內(nèi)外的教育上，會(huì)為孩子安排充實(shí)豐富的課外活動(dòng)，增加孩子課外補(bǔ)習(xí)的概率，從而增加了學(xué)生的客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是由于家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景較好的家長(zhǎng)一般學(xué)歷較高，擁有先進(jìn)的教育理念，會(huì)更多地和孩子進(jìn)行平等交流，并且更多地參與到孩子的學(xué)校教育中，他們能夠?yàn)楹⒆拥膶W(xué)業(yè)提供更多的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)指導(dǎo)，從而減輕了學(xué)生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

就讀學(xué)校的質(zhì)量等級(jí)差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的不同。這是因?yàn)樵跍p負(fù)政策的實(shí)施下，學(xué)生的校內(nèi)負(fù)擔(dān)已經(jīng)有所減輕，但在應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)情況下，許多學(xué)生的升學(xué)方式仍是單一的成績(jī)制，因此質(zhì)量較好的學(xué)校作為稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源，為了維持其質(zhì)量和社會(huì)地位，必須要保證升學(xué)率，所以對(duì)學(xué)生的成績(jī)和能力有著較高要求。這就使得學(xué)生要用更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)以提高成績(jī)，因此學(xué)校質(zhì)量較高的學(xué)生客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。不過(guò)質(zhì)量較好的學(xué)校在師資力量以及教學(xué)設(shè)備等方面都有顯著優(yōu)勢(shì)，這就保證了其學(xué)生能夠接受更好的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)總體較高，因此學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕。

(三)減輕我國(guó)初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的建議

政府減負(fù)政策不斷出臺(tái)，雖然已取得了一定的成效，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍存在過(guò)重問(wèn)題。減負(fù)問(wèn)題不僅是教育層面的問(wèn)題，更是整個(gè)社會(huì)的大問(wèn)題，因此需要政府、學(xué)校和家庭協(xié)同努力，實(shí)施精準(zhǔn)減負(fù)政策。

1.政府應(yīng)堅(jiān)持減負(fù)政策，繼續(xù)治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

目前我國(guó)初中生不管是主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還是客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍處于較重的水平，且校內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重于校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這說(shuō)明學(xué)生校內(nèi)作業(yè)仍是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源，因此政府應(yīng)堅(jiān)持減負(fù)政策，督導(dǎo)學(xué)校減輕學(xué)生過(guò)重的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容超綱和超量的情況。研究發(fā)現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)增加了學(xué)生的校外作業(yè)以及學(xué)生的校外學(xué)習(xí)時(shí)間，因此為了學(xué)生的身心健康，政府應(yīng)堅(jiān)持對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理，貫徹落實(shí)監(jiān)管政策，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)行為，防止培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盲目增加學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間。

2.政府實(shí)施減負(fù)政策既要減客觀負(fù)擔(dān)，也要減主觀負(fù)擔(dān)

當(dāng)前減負(fù)政策偏重于減輕客觀負(fù)擔(dān)，即降低作業(yè)量。隨著減負(fù)政策的實(shí)施，學(xué)生的作業(yè)量不斷減少，可是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍然在較重的水平，原因在于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅包括客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還包括主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。要做到真正的減負(fù)，還要考慮到學(xué)生主觀負(fù)擔(dān)，要從主觀和客觀兩方面一起減,而且由于主觀負(fù)擔(dān)和客觀負(fù)擔(dān)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此實(shí)施減負(fù)政策要考慮平衡兩者間的關(guān)系，使作業(yè)量維持在一定合理水平。既要防止客觀負(fù)擔(dān)過(guò)重，也要避免客觀負(fù)擔(dān)過(guò)輕從而加重學(xué)生主觀負(fù)擔(dān)。

3.我國(guó)初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平具有較大個(gè)體差異性，政府應(yīng)實(shí)施精準(zhǔn)減負(fù)

我國(guó)初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)存在較大個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)科興趣點(diǎn)和壓力承受能力不同，因此減負(fù)政策要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，實(shí)施精準(zhǔn)減負(fù)，避免一刀切。實(shí)施減負(fù)政策要有一定的彈性，對(duì)不同學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)水平和學(xué)習(xí)需求的初中生區(qū)別對(duì)待。針對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平較重的初中生，政府和學(xué)校切實(shí)減輕其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；但對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平較輕且學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈的初中生，政府和學(xué)校不應(yīng)強(qiáng)制減輕其學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)難度，應(yīng)盡量滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求。

4.政府和學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子減負(fù)，減弱家長(zhǎng)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的需求

當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，初中生家長(zhǎng)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的旺盛需求增加了初中生主觀和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，許多初中生校外作業(yè)時(shí)間和難度均超過(guò)了校內(nèi)作業(yè)，因此學(xué)校教育內(nèi)部的減負(fù)措施并不能有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平。家長(zhǎng)尋求課外補(bǔ)習(xí)有多方面原因，如初中生校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮導(dǎo)致許多家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間照看孩子、學(xué)校教育不能滿(mǎn)足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求、考試升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力促使家長(zhǎng)尋求校外補(bǔ)充教育等。政府和學(xué)校一方面要給學(xué)生提供豐富多彩的課后活動(dòng)，盡量滿(mǎn)足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，減弱家長(zhǎng)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的需求；另一方面，要通過(guò)家校合作、輿論宣傳等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子減負(fù)。