丁悅

其實(shí)，案例中的現(xiàn)象很普遍：教師不承認(rèn)幼兒的探索有價(jià)值，幼兒也不認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)好玩。如果教師總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判并試圖主導(dǎo)幼兒的游戲，那么“游戲”就成了灌輸與訓(xùn)練。如何做到把游戲的權(quán)利還給幼兒，引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)？針對(duì)案例中的情況，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

1.不急著加工、利用，讓幼兒尋找資源

教師要帶著幼兒一起尋找資源，慢慢走近資源。教師要關(guān)注幼兒尋找和探索資源的過程，因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著有意義的學(xué)習(xí)。可以引導(dǎo)幼兒調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、記錄幼兒園周圍有哪些樹木資源;可以開展研討活動(dòng)，組織幼兒探討這些資源在幼兒園可以怎么利用。比如，幼兒撿了許多樹枝，教師可以和幼兒討論用樹枝做什么，放在哪里玩。又如，幼兒發(fā)現(xiàn)了枯樹樁，教師不妨聽聽幼兒是怎么想的，幼兒一定有很多問題：樹木為什么會(huì)枯死，怎么知道這些樹木枯死了，枯死的樹木還會(huì)生長(zhǎng)嗎……教師可以和幼兒一起探究這些問題，再來討論枯樹樁能不能搬到幼兒園利用起來，以及怎么把它挖出來，等等。

2.不急著創(chuàng)作，讓幼兒充分感受

案例中的教師對(duì)幼兒的作品不滿意，這是因?yàn)橛變哼€沒來得及與材料充分接觸，還不了解這些材料的特性。幼兒拿到了材料，不是立刻就能創(chuàng)作的，而是需要先充分地?cái)[弄和感受。教師要給幼兒時(shí)間不斷去探索、嘗試，而不是一開始就規(guī)定幼兒如何使用這些材料。

3.不急著示范，讓幼兒探索玩法

如果教師直接出示范例甚至步驟圖，幼兒可能立刻會(huì)有比較“好”的作品，但與此同時(shí)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)也會(huì)受到限制。所以，教師只需提供材料和工具，玩法應(yīng)由幼兒自己去探索。比如，幼兒玩樹皮，可以剪、涂、印、拼等。區(qū)域中提供了剪刀，那么幼兒可能會(huì)將其剪成喜歡的形狀;區(qū)域中提供了顏料，那么幼兒可能會(huì)在其上畫喜歡的圖案;區(qū)域中提供了紙和筆，那么幼兒可能會(huì)嘗試拓印其紋理;區(qū)域中提供了彩泥、紐扣等輔助材料，那么幼兒可能會(huì)將其組合創(chuàng)作出更多有創(chuàng)意的作品。

4.不急著否定，讓幼兒大膽創(chuàng)作

案例中的教師怕幼兒畫錯(cuò)、畫得不好，讓幼兒先在紙上畫好再謄到樹截面上，這是對(duì)幼兒創(chuàng)作興趣的致命一擊。藝術(shù)創(chuàng)作本沒有對(duì)錯(cuò)、好壞之分，成人不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒的作品。教師要做的是鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，當(dāng)幼兒畏縮不前時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒感受到自己創(chuàng)作的價(jià)值，從而收獲自信。就像彼德·雷諾茲創(chuàng)作的繪本《點(diǎn)》中，一個(gè)原本不敢下筆作畫的孩子在教師的鼓勵(lì)下找到了創(chuàng)作的興趣和自信。這個(gè)故事告訴我們，教師要用欣賞的眼光去看待孩子的創(chuàng)作，為孩子提供想象和創(chuàng)造的平臺(tái)。