許敏峰

從幼兒園升入小學(xué)，是孩子人生中需要邁上的重要臺(tái)階之一。孩子進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系也變了。幫助孩子實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，不僅是幼兒園的重要任務(wù)，也是值得每一所小學(xué)重視和研究的命題。我們知道，進(jìn)入小學(xué)的初期是兒童學(xué)習(xí)成長的窗口期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的形成在人的成長中具有不可替代的作用。江蘇省無錫五愛小學(xué)是一所具有光榮革命傳統(tǒng)的學(xué)校，她誕生于抗日烽火歲月的革命根據(jù)地。學(xué)校繼承和發(fā)揚(yáng)“五愛”（愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義）傳統(tǒng)，用“五愛”精神治校育人。多年來，學(xué)校擯棄浮躁與功利，針對(duì)幼升小的孩子及其家長普遍存在的困惑和疑慮，堅(jiān)守兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”：以虔誠的教育態(tài)度呵護(hù)童真，以專業(yè)的教育精神點(diǎn)亮童心，為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)兒童良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用實(shí)際行動(dòng)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，讓兒童能夠自信、健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

困惑一：小學(xué)老師“厲害”嗎？

回應(yīng)一：讓溫暖有愛的老師成為孩子愛上小學(xué)學(xué)習(xí)的理由。

“親其師，信其道。”越是年齡小的孩子越以感覺來認(rèn)識(shí)世界，幼升小的孩子對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的感知，很大程度上來源于和老師的關(guān)系或?qū)蠋煹挠∠蟆Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)，幼兒園老師承擔(dān)著保育和教育的雙重角色，老師與孩子溝通和互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多;而小學(xué)往往是一個(gè)老師同時(shí)面對(duì)40多個(gè)孩子，而且老師需要把主要精力放在教學(xué)上，這些都給入學(xué)初期的孩子帶來了不適應(yīng)甚至不安全感。為此，學(xué)校一方面非常重視低年級(jí)老師的選擇與安排，每年總是首先考慮一年級(jí)老師，目的是讓更合適的老師來擔(dān)此重任;另一方面也很重視老師的培訓(xùn)，每年暑假，一年級(jí)任課老師不分教齡、學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)都要參加“愛與智慧，成為一年級(jí)孩子喜愛的老師”的主題分享培訓(xùn)活動(dòng)。老師們通過學(xué)習(xí)重溫幼升小孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步確立“每一個(gè)孩子都很重要”的理念，甚至刻意注意溝通方式、語速等，把自己調(diào)整到一年級(jí)新生最愿意接受和最喜歡的樣子。

例如，“學(xué)會(huì)微笑”就是全體一年級(jí)老師培訓(xùn)活動(dòng)中的必修課。對(duì)于初入學(xué)的孩子來說，老師的微笑像陽光、空氣和水一樣重要，是他們?cè)谶m應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活過程中不可缺少的。老師的微笑是一種無形的力量，能增強(qiáng)孩子的安全感、自信心;老師的微笑也是孩子建立良好心理狀態(tài)的催化劑：當(dāng)孩子回答不出問題時(shí)，老師給他一個(gè)期待的微笑，給他一句真誠的鼓勵(lì);當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，給他一個(gè)溫馨的微笑，增強(qiáng)他克服困難的勇氣……總之，老師們需要用最大的愛心與耐心去獲得孩子們的信賴和喜愛，讓孩子們?cè)谶@樣溫暖、和諧的師生關(guān)系中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，“學(xué)生未進(jìn)校門，老師先進(jìn)家門”也已成為我校一年級(jí)老師的常規(guī)工作。開學(xué)前，老師們總是帶著滿滿的愛與期待走進(jìn)每個(gè)一年級(jí)新生的家里，了解孩子家庭成長環(huán)境、性格特點(diǎn)等，使自己對(duì)一開學(xué)的起步教育胸有成竹，有的放矢。家訪中，孩子和家長一起認(rèn)識(shí)小學(xué)老師，老師不僅對(duì)新生的生活作息與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備給予指導(dǎo)，還要和孩子來一個(gè)熱情的擁抱，拉近師生心與心的距離。正是在這樣面對(duì)面親熱的溝通與交流中，幼升小的孩子們開啟了美好的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

困惑二：小學(xué)學(xué)習(xí)“辛苦”嗎？

回應(yīng)二：讓有意思的校園生活牢牢吸引孩子。

孩子進(jìn)入小學(xué)后，其生活方式就從以“玩”為主轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主，但在兒童視界中學(xué)習(xí)與生活本是一體的，因此我們堅(jiān)守兒童立場，力求讓每個(gè)孩子享受豐富而有意義的學(xué)習(xí)生活歷程。首先，我們從變革課堂學(xué)習(xí)方式入手，提倡在低年級(jí)最大限度地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，把具體的教學(xué)設(shè)計(jì)成游戲、比賽、表演、故事……將孩子所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)含其中，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從直接經(jīng)驗(yàn)中理解，獲得積極的深層次的體驗(yàn)。例如，拼音對(duì)初入學(xué)的孩子來說無疑是一串枯燥乏味的符號(hào)，為了讓孩子在拼音復(fù)習(xí)課中享受到學(xué)習(xí)的快樂與成功，老師把整堂課創(chuàng)設(shè)成漫游拼音王國的大情境，將一系列小情境糅合在一起，游戲的設(shè)計(jì)巧妙而實(shí)在。一開始上課，老師就如一位親切的大姐姐給孩子們講起了生動(dòng)的故事：“茂密的大森林里有一個(gè)神奇的拼音王國。今天，拼音王國的獅子王想邀請(qǐng)愛動(dòng)腦筋、愛學(xué)習(xí)的小朋友們?nèi)プ隹停銈兿肴?？獅子王還準(zhǔn)備了拼音王國最美麗的花朵送給遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講的小朋友呢。讓我們趕快出發(fā)吧！”接著，老師巧妙地將開啟拼音王國大門的密碼設(shè)置為聲母表，既新奇又有趣，大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子在不知不覺中快樂地鞏固了聲母表……整堂課中孩子學(xué)得輕松愉快，而且都是自主、自愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。當(dāng)然，在老師的心中，學(xué)習(xí)不能止于活動(dòng)，必須高于活動(dòng)，超越活動(dòng)。老師引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中成為一個(gè)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、建構(gòu)者，發(fā)現(xiàn)問題，觸摸規(guī)律，得到收獲;老師和孩子都是活動(dòng)中的一員，尤其是老師放下架子，走下講臺(tái)，走到孩子們中間一起活動(dòng)，一起體驗(yàn)，課堂因充滿生長的氣息而成為師生和諧、愉快的生活經(jīng)歷。

課程是孩子成長的重要經(jīng)歷，學(xué)校在國家標(biāo)準(zhǔn)之外打通學(xué)科界限，以“關(guān)愛自己”“關(guān)愛他人”“關(guān)愛世界”為主題，從一年級(jí)到六年級(jí)設(shè)計(jì)十二個(gè)學(xué)期的“愛的主題”實(shí)踐活動(dòng)課程。實(shí)踐活動(dòng)摒棄說教的形式，不再局限于小小的課堂，而是走入社會(huì)大課堂。孩子關(guān)愛他人、關(guān)注生活、關(guān)心世界，積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、踐行，擴(kuò)大了視野，提升了社會(huì)實(shí)踐能力。對(duì)每一個(gè)活動(dòng)，我們都追求讓孩子浸潤其中，參與其中，在活動(dòng)中成長。我們關(guān)注孩子當(dāng)下的幸福感，豐盈他們的童年。一個(gè)個(gè)精彩的活動(dòng)光聽名稱就夠吸引新入學(xué)的孩子的：“我很特別”“做情緒的主人”“我當(dāng)一日小管家”……

我們期待孩子們從走進(jìn)校園的那一刻起，就能過上一種充滿“童趣”和“童樂”、自由而有規(guī)則、積極而有意義的學(xué)校生活，并在這種生活中得到身體上、精神上的滿足。我們以動(dòng)聽優(yōu)美的音樂旋律陪伴孩子在校的一日生活：伴隨著朝氣蓬勃的晨練音樂，孩子們走進(jìn)校園;兩節(jié)課后的課間，孩子們?cè)诓賵錾想S動(dòng)感十足的樂曲釋放活潑好動(dòng)的天性;午間，伴著經(jīng)典的世界名曲，孩子們?cè)谟貌秃笥诌M(jìn)入美好的閱讀時(shí)光……學(xué)校里，孩子們喜聞樂見的節(jié)慶、儀式等各種活動(dòng)更是精彩紛呈。瞧！又是一年開學(xué)季，校門口又有驚喜：高年級(jí)哥哥姐姐歡快地鼓樂，熱情地?cái)y手陪伴，迎接新入校的孩子們。孩子們踩著喜慶的紅地毯，穿過五彩的夢(mèng)想大門?？?！“新年詩會(huì)”上，孩子們精彩亮相，老師們傾情演繹，家長們?nèi)橥度?，譜就了五愛大家庭最和諧的動(dòng)人樂章?！巴捈文耆A”上，每個(gè)孩子都化身童話精靈，成為童年最亮主角……潑水節(jié)、美食節(jié)、露營節(jié)等節(jié)日更成為孩子們難忘的童年記憶?？傊?，“孩子喜歡”是校園活動(dòng)的起點(diǎn)，“孩子成長”是校園活動(dòng)的宗旨。

困惑三：小學(xué)考試“可怕”嗎？

回應(yīng)三：無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，看見每個(gè)孩子不一樣的成長。

我們發(fā)現(xiàn)，孩子是天然地帶著對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的美好憧憬進(jìn)入學(xué)校的，但作業(yè)、考試后抽象的等第、冷漠的分?jǐn)?shù)使他們過早地被貼上了“三六九等”的標(biāo)簽，原始的學(xué)習(xí)熱情被忽視，學(xué)習(xí)自信被遏制……此外，低年段孩子作為早期的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)并未成型，存在很大的發(fā)展可能性，劃等級(jí)、打分?jǐn)?shù)都會(huì)在客觀上對(duì)孩子的心理造成打擊，原本的伙伴關(guān)系被異化成了“競爭對(duì)手”和“別人家的孩子”。

為了改變這一現(xiàn)狀，我校一、二年級(jí)實(shí)施“無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”。“無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”是指在課堂學(xué)習(xí)中或作業(yè)、考試后以孩子個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)步率與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)情況為經(jīng)緯度，通過教師專業(yè)性的觀察、判斷，進(jìn)行個(gè)性化診斷，給予形象化表達(dá)，提出發(fā)展性建議?！盁o級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”雖然不打等第與分?jǐn)?shù)，但不等于是沒有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，而是變“貼標(biāo)簽”“劃等級(jí)”式的評(píng)價(jià)為教師參照一定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以孩子自身狀況為基準(zhǔn)的“個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)”，即教師對(duì)孩子平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、書面測(cè)驗(yàn)等給予相應(yīng)的定性式實(shí)時(shí)評(píng)價(jià);同時(shí)開發(fā)使用學(xué)業(yè)成長樹App，階段性地給予每個(gè)孩子學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)情況的全面分析報(bào)告，找到每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)、潛力及進(jìn)步情況，為他們指出問題，指明方向，尋找“生長的可能性”。

每個(gè)學(xué)期初，孩子們通過點(diǎn)擊App按鈕都能領(lǐng)到一顆具有象征意味的種子，接著卡通娃娃便開始辛勤地澆水施肥，形象生動(dòng)的動(dòng)畫畫面仿佛在啟迪孩子們學(xué)習(xí)與成長最需要自身的努力與勤奮。在實(shí)施過程中，各學(xué)科老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確本學(xué)期孩子應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)業(yè)知識(shí)與能力點(diǎn)，并分別用一片片樹葉與之對(duì)應(yīng)，孩子對(duì)每個(gè)學(xué)科的知識(shí)和能力的努力程度與掌握情況就呈現(xiàn)為樹葉的不同生長狀態(tài)，這樣一來，抽象的學(xué)業(yè)知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)在天真單純的低年級(jí)孩子的眼中變得形象可感了。隨著孩子自己的努力程度與掌握情況的變化，每片樹葉的生長狀態(tài)也會(huì)發(fā)生不同的變化，而孩子在個(gè)性特長發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、伙伴關(guān)系上的表現(xiàn)，主要用進(jìn)步度來評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)和自己比，關(guān)注個(gè)體的處境和需求，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異。因?yàn)槊總€(gè)孩子在學(xué)習(xí)成長的過程中都有自身的特點(diǎn)，“無級(jí)差學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”中的學(xué)業(yè)成長樹就呈現(xiàn)出每個(gè)孩子各自的發(fā)展差異與進(jìn)步情況——每個(gè)孩子都是一棵成長中的不一樣的樹！學(xué)業(yè)成長樹App代替了傳統(tǒng)的結(jié)果呈現(xiàn)式的成績報(bào)告單，是過程性的學(xué)業(yè)成長記錄，它的實(shí)施本身既是評(píng)價(jià)的過程，也是教育的過程，因而不是單向的教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出孩子對(duì)孩子、家長對(duì)孩子等多向互動(dòng)的特征。它設(shè)有“樹爸樹媽的話”“樹伙伴的小喇叭”“我來曬一曬”等互動(dòng)鍵，讓每個(gè)孩子的學(xué)業(yè)成長記錄體現(xiàn)出立體的多角度的盡可能接近真實(shí)的狀態(tài)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，家長和孩子們看見的是一份份圖文并茂的手機(jī)版“個(gè)性化學(xué)科學(xué)業(yè)報(bào)告”，同時(shí)學(xué)科老師還從“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”和“教師建議”兩個(gè)角度對(duì)孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作出診斷，給出建設(shè)性的指導(dǎo)。期末的綜合獎(jiǎng)項(xiàng)也一改以往只鼓勵(lì)小部分孩子的“三好生”“品學(xué)兼優(yōu)生”等獎(jiǎng)項(xiàng)，精心設(shè)計(jì)孩子一學(xué)期獲得的無級(jí)差學(xué)業(yè)期末單項(xiàng)獎(jiǎng)：“優(yōu)雅小明星”“智慧小達(dá)人”“美韻小能手”“炫動(dòng)小達(dá)人”“勤勞小主人”，讓更多在某方面有突出才能的孩子獲得及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)。

此外，我們本著尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)兒童天性的理念，分年級(jí)分學(xué)科進(jìn)行考試方式改革。一年級(jí)上學(xué)期的考試實(shí)施無紙化的“考試嘉年華”，各學(xué)科的能力考核以孩子們喜聞樂見的游戲形式出現(xiàn)，設(shè)有“字形小魔術(shù)”“拷貝不走樣”“挑戰(zhàn)金話筒”等7個(gè)游戲關(guān)卡。孩子們?cè)谡f說、做做、演演等中挑戰(zhàn)自我，完成學(xué)業(yè)考試。游戲“暗藏”玄機(jī)，涉及拼音、字形、背誦課文、閱讀、口語交際等方面的內(nèi)容，是對(duì)孩子在一年級(jí)上學(xué)期語文學(xué)習(xí)的全面考查。數(shù)學(xué)則設(shè)有“看數(shù)字，撥珠子”“玩撲克，定方位”“選一選，大采購”等在動(dòng)手動(dòng)腦中完成的考試題型。有的游戲項(xiàng)目需要孩子兩兩配合，所以在活動(dòng)中孩子要學(xué)會(huì)與同伴交往和合作?！翱荚嚰文耆A”活動(dòng)不光考查孩子的學(xué)科素養(yǎng)，也注重孩子的能力培養(yǎng)，讓孩子有靈活的思維、主動(dòng)參與的意識(shí)和遵守秩序的能力。“考試嘉年華”活動(dòng)為孩子們營造了更為和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們以更健康、主動(dòng)的心態(tài)面對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活。一年級(jí)下學(xué)期，各學(xué)科的評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)合校史“五千里小長征”路線圖，采用勇奪紅旗的方式進(jìn)行，考核形式既有動(dòng)手操作題，也加入了50%的筆試題。到了二年級(jí)，語文、數(shù)學(xué)都采用筆試的方式進(jìn)行，但允許孩子“選考”，由孩子自主申報(bào)，老師給出建議，最后由孩子和家長共同商議作出最終決定。

有句話說：“不要在春天搖晃一棵蘋果樹?！苯o予時(shí)間生長，自然會(huì)在秋天結(jié)出豐碩的果實(shí)。“花開何須早，春來草自青?！比说某砷L和植物一樣需要時(shí)間。世界很大，人生很長，讓我們不辜負(fù)孩子的純真童心，用教師的愛與智慧助力幼升小的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的征程中快樂起航！