吳亞春

近年來，幼兒教育領(lǐng)域非常強調(diào)讓幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗，并以關(guān)鍵經(jīng)驗作為制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編制課程、進行課程評價的重要依據(jù)。就歌唱教學(xué)而言，關(guān)鍵經(jīng)驗同樣是最基本、最核心的內(nèi)容。幼兒園歌唱活動的關(guān)鍵經(jīng)驗包括：合拍地做動作（用身體動作表達音樂節(jié)拍的穩(wěn)定特質(zhì)）;具有旋律輪廓線地唱（包括學(xué)習(xí)唱歌與創(chuàng)編歌詞唱歌）;用動作描述音樂內(nèi)容與形式（包括對歌詞內(nèi)容的動作探究與對音樂元素、音樂情緒特征的動作表現(xiàn)）;用語言描述音樂內(nèi)容與形式（包括用語言描述身體動作、歌詞內(nèi)容、音樂元素與情緒特征）。以上四類歌唱關(guān)鍵經(jīng)驗指向音樂中的節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗、旋律關(guān)鍵經(jīng)驗和描述關(guān)鍵經(jīng)驗。筆者嘗試反思當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)中一些忽視關(guān)鍵經(jīng)驗的做法，以此來探尋將教育理念落實到教育實踐中的有效途徑。

一、“做動作”與“合拍地做動作”

“合拍地做動作”是歌唱關(guān)鍵經(jīng)驗的基石，也是幼兒所有音樂關(guān)鍵經(jīng)驗的基礎(chǔ)，它指向節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗。

幼兒期處于直覺行動思維階段，當(dāng)播放一首歌曲時，幼兒會不自覺地跟隨節(jié)奏或歌詞做相應(yīng)的動作。

幼兒在整個歌曲的學(xué)習(xí)過程中，不管是理解歌詞，還是用多種形式演唱，都會借助于動作。但如果留心觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多教師會滿足于此，認(rèn)為幼兒能做動作便是投入的表現(xiàn)，便是掌握了歌詞，從而忽略幼兒動作的合拍性，忽略對幼兒節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗的培養(yǎng)。

下面我們以歌曲《小樹葉》為例，通過對比兩位教師的不同做法加以說明（見下表）。

《小樹葉》是AB段曲式的歌曲，第一段描述的是小樹葉離開媽媽飄落下來，音樂情緒相對憂傷;第二段描述的是小樹葉變得勇敢，音樂輕快活潑。

二、“隨意地唱”與“具有旋律輪廓線地唱”

“具有旋律輪廓線地唱”指向的是旋律關(guān)鍵經(jīng)驗。在這里，教師準(zhǔn)確的范唱顯得尤為重要，長期的熏陶才能培養(yǎng)出有旋律感的幼兒。而隨意地改變調(diào)號，使歌曲旋律離開適合幼兒的音域，則很難讓幼兒獲得旋律關(guān)鍵經(jīng)驗。為了讓幼兒學(xué)會唱歌，很多教師過度重視對歌詞的理解與掌握，通過重復(fù)機械地演唱來達成會唱歌曲的目標(biāo)，這樣往往扼殺了幼兒唱歌的興趣。

以問答式歌曲《夏天的雷雨》為例，甲教師和乙教師分別這樣做（見下表）。

另外，需要指出的是，很多教師會因為即興伴奏能力的限制或方便起見，而用C大調(diào)彈奏每首歌曲，或者根據(jù)自己的嗓音特點降四五度來唱歌曲，這樣不標(biāo)準(zhǔn)的定調(diào)會阻礙幼兒獲得旋律經(jīng)驗。同時，教師最好用音頻作品范唱歌曲，因為原作能最大程度地保證作品的完整性，能更完美地展示歌曲的旋律輪廓線，也利于幼兒審美感受能力的發(fā)展。

三、“只要有動作”與“注重動作探究、合理提煉動作”

在歌唱活動中，用動作描述音樂內(nèi)容是指用身體動作表達歌詞內(nèi)容，用動作描述音樂形式則指合拍地做動作，它們都屬于節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗。

幼兒的認(rèn)知特點決定了他們對歌詞的理解往往借助于動作，動作還能增強歌曲學(xué)習(xí)的趣味性。很多教師重視引導(dǎo)幼兒用動作表現(xiàn)歌曲，但在實際操作中，有的教師只是從頭到尾帶領(lǐng)幼兒做預(yù)設(shè)的一套動作，所有動作不是幼兒通過自己探究得出的。還有一些教師鼓勵和允許幼兒做多種動作，但忽視動作的合理性、合拍性，任由幼兒自由表現(xiàn)，缺少提煉，忽視了動作應(yīng)指向節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗這一要點。

以歌曲《大雨和小雨》為例，這首歌曲主要表現(xiàn)的是大雨和小雨所發(fā)出的不同聲音，以及孩子們在看到大雨小雨后的快樂心情。我們來比較甲教師和乙教師的不同做法。

在用動作表現(xiàn)歌詞內(nèi)容時，甲教師設(shè)計了讓幼兒跟著歌曲做動作這一環(huán)節(jié)，但只限于口頭要求，最終并沒有提取幼兒的動作，教師始終用自己預(yù)設(shè)的一套動作帶領(lǐng)幼兒邊唱邊表演。乙教師預(yù)設(shè)多套動作（如表現(xiàn)大雨和小雨時用垂直動作的不同幅度、拍手力量的輕重、搓塑料袋聲音的強弱來表示），并給幼兒一定的自主空間大膽表達。比如問幼兒：“你覺得還可以怎樣表示大雨（小雨）？”教師及時肯定、采納幼兒設(shè)計的不同動作，并逐步退出，讓幼兒在沒有示范的情形下用自己喜歡的動作自主表現(xiàn)。

甲教師僅限于讓幼兒模仿動作，幼兒缺乏自主空間。而乙教師針對一句歌詞設(shè)計了多個動作，讓幼兒自由選擇表現(xiàn)，同時讓幼兒根據(jù)自己的理解來創(chuàng)編歌詞動作，并采納他們的意見。這種探究性的學(xué)習(xí)充分尊重了幼兒的自主性，幼兒設(shè)計的動作非常鮮活，他們表現(xiàn)起來也更有成就感。

教師在設(shè)計活動時可預(yù)想多種動作，并接納幼兒不同的表達方式。活動中，要讓幼兒通過對歌詞的理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行探究、想象，最終形成既符合歌詞內(nèi)容又多樣化的動作。

比如，在用動作描述音樂形式（即用動作表現(xiàn)音樂的輕重與快慢等）時，有的幼兒覺得大雨落下來很快，于是每小節(jié)做四次垂直往下的動作;有的幼兒認(rèn)為小雨是細(xì)碎的、慢慢落下來的，于是每個樂句只做一次從上往下的垂直動作，還不斷抖動手指表示雨點小。甲教師采納了幼兒的意見，但幼兒隨樂表現(xiàn)時顯得興奮、混亂。乙教師同樣采納了幼兒以上兩個動作，但不管表現(xiàn)大雨還是小雨，都引導(dǎo)幼兒保持每拍做一次動作，并保證每個動作都在拍點上，若部分幼兒不能跟隨立即給予提醒。甲教師雖采用幼兒探究出來的動作，但忽略拍點，不利于幼兒節(jié)奏經(jīng)驗的獲得。乙教師則在提煉幼兒動作的基礎(chǔ)上注意節(jié)律感，讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)、發(fā)展節(jié)奏經(jīng)驗。

四、“音樂術(shù)語性描述”與“指向表現(xiàn)特征的描述”

在歌唱活動中，對歌詞的描述，以及對歌曲中出現(xiàn)的如休止符、跳音、節(jié)奏、歌曲風(fēng)格等一些音樂元素的描述屬于對音樂內(nèi)容和形式的描述。大部分教師會將其作為重難點來解決，但在支持、引導(dǎo)的過程中不知道如何表述才能讓幼兒明白。音樂經(jīng)驗的獲得離不開語言的描述，但如果直接用音樂術(shù)語來描述，幼兒不能理解。只有那種描述音樂內(nèi)容與形式特征的指向幼兒生活經(jīng)驗的語言，才能將音樂術(shù)語和幼兒的表現(xiàn)特征進行聯(lián)結(jié)，才是幼兒能夠理解和掌握的。

以歌曲《夸家鄉(xiāng)》《粉刷匠》為例，我們來分析兩位教師的不同做法。

在討論《夸家鄉(xiāng)》第一句中的休止符時，兩位教師是這樣引導(dǎo)的。甲教師說：“這是什么？”幼兒說：“是0?！奔捉處熣f：“不對，這叫休止符，表示唱到這里要停頓。”乙教師則說：“我們的家鄉(xiāng)這么美、這么有名，要自豪、有力、短促地唱。”

在演唱《粉刷匠》時，幼兒的動作不合拍，節(jié)奏不穩(wěn)。甲教師說：“亂了亂了，你們的動作到后面越來越快了，不整齊。”乙教師說：“真正的粉刷匠刷墻不會這么快、這么亂，這樣刷出來的墻肯定不平整。能不能輕一點、慢一點，一下一下均勻地刷？”從表面上看，乙教師描述的都是動作特征，但實際上這些描述都是圍繞休止符、節(jié)奏這兩個音樂元素的特征展開的，自豪、短促、輕、慢、一下一下，這些詞也是與幼兒的生活經(jīng)驗相符、易于幼兒理解的。而甲教師給出的語言指示比較抽象，幼兒不易理解與表現(xiàn)。當(dāng)然，如果這些音樂內(nèi)容與形式能讓幼兒通過自己的思考、探索去理解和掌握則更好。

歌唱活動是幼兒園音樂教育活動的重要組成部分。在開展歌唱教學(xué)活動的過程中，教師心中要時刻有關(guān)鍵經(jīng)驗的意識，注重引導(dǎo)幼兒合拍地、有旋律輪廓線地唱，注重引導(dǎo)幼兒通過探究和提煉形成動作，注重用生動有趣的語言幫助幼兒理解與表現(xiàn)音樂內(nèi)容和形式，真正發(fā)展幼兒的音樂感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。