宋志偉 任廣萌 李立欣

摘要：文章基于提高全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力為目標(biāo)，以校企合作為基本方式，進(jìn)行了“專(zhuān)業(yè)問(wèn)題+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐+雙導(dǎo)師”三位一體人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。以專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為引導(dǎo)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生著眼實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其解決工程問(wèn)題的能力;構(gòu)建了分層次的貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系，實(shí)施雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)研究生工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位;三位一體培養(yǎng)模式;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐;雙導(dǎo)師

隨著全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴(kuò)大，碩士研究生的就業(yè)去向也更多地由科研崗位轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)崗位，這要求培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)機(jī)制、管理方式等方面均已形成自己獨(dú)特的模式，如美國(guó)重視專(zhuān)業(yè)技能教育，形成了職業(yè)發(fā)展型專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式;英國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位是為今后從事某一項(xiàng)職業(yè)而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)教育，獲得的學(xué)位可被視為從業(yè)的執(zhí)照。這些培養(yǎng)模式其培養(yǎng)目標(biāo)均與科技發(fā)展、生產(chǎn)需求緊密聯(lián)系，更加重視專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)化、質(zhì)化及過(guò)程化。我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)施以來(lái)，存在著培養(yǎng)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不夠有效，教學(xué)方式方法與學(xué)術(shù)型碩士同質(zhì)化等問(wèn)題，如何進(jìn)一步完善培養(yǎng)體系，是目前我國(guó)需要解決的問(wèn)題。

文章以黑龍江科技大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以校企合作為基本方式，進(jìn)行了“專(zhuān)業(yè)問(wèn)題+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐+雙導(dǎo)師”三位一體人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

一、“三位一體”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我校環(huán)境學(xué)科針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合培養(yǎng)實(shí)際，以社會(huì)環(huán)保需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了“專(zhuān)業(yè)問(wèn)題+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐+雙導(dǎo)師”立體化人才培養(yǎng)模式（圖1），增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“三位一體”培養(yǎng)模式的實(shí)施

以提升實(shí)踐能力為核心，以解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向，改革課程教學(xué)模式，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，不斷探索校企合作的有效途徑和方式，幾年的實(shí)踐表明，“三位一體”培養(yǎng)模式對(duì)于提升培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極作用。

（一）以專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向的互動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施

研究生培養(yǎng)要求課堂教學(xué)方式和內(nèi)容要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生著眼實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。互動(dòng)型教學(xué)模式可看成是“專(zhuān)業(yè)問(wèn)題”“導(dǎo)”“學(xué)”三者的有機(jī)結(jié)合，“專(zhuān)業(yè)問(wèn)題”是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)源于工程實(shí)際，與社會(huì)需求緊密對(duì)接，能夠引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思考、探究;“導(dǎo)”則是教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)其解決工程問(wèn)題的能力;“學(xué)”是學(xué)生在全面參與過(guò)程中學(xué)會(huì)方法、掌握技能、獲得知識(shí)。

在互動(dòng)型教學(xué)模式中，“專(zhuān)業(yè)問(wèn)題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心，科學(xué)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題是連接導(dǎo)和學(xué)的紐帶，能使課程教學(xué)與實(shí)踐很好地銜接和融合。如在《現(xiàn)代水處理技術(shù)及原理》課程學(xué)習(xí)中，我們將研究生分為若干團(tuán)隊(duì)，教師將課程內(nèi)容分解為若干個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，并提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前先查閱相關(guān)資料，在組內(nèi)去探究研討，然后課上以研討、辯論、案例分析、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目展示等方式進(jìn)行組間的交流，并引導(dǎo)學(xué)生思考、思辯，結(jié)合學(xué)生的交流情況，加以歸納，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。這種以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和互動(dòng)型教學(xué)方式，不但激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，還很好地推動(dòng)了學(xué)生的自主探究和團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維起到了積極作用。

（二）以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式與內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)的實(shí)踐能力培養(yǎng)。它有別于高等職業(yè)教育的技能訓(xùn)練，不是簡(jiǎn)單技能的反復(fù)訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生勝任實(shí)際工作中與高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)相關(guān)的工作任務(wù)，是將理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的體現(xiàn)，其目標(biāo)是獲得職業(yè)技能，也就是針對(duì)職業(yè)要有清晰的了解與認(rèn)識(shí)。

我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域遵循“以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心、以實(shí)踐教學(xué)為載體”的理念，建立分層次的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)體系，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，學(xué)分占比為45.3%。

實(shí)踐教學(xué)包含專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩個(gè)層次，分別培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)，使其具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，并具有一定的創(chuàng)新意識(shí)等全面能力。

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)：依托校內(nèi)“研究平臺(tái)+教學(xué)示范中心+實(shí)踐基地”組成的實(shí)踐平臺(tái)，包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課，開(kāi)題報(bào)告、外文應(yīng)用及學(xué)術(shù)活動(dòng)等。區(qū)別于學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)，強(qiáng)化了環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課，二者學(xué)分占比27.69%，由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)開(kāi)展。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐：是指校內(nèi)外的實(shí)踐鍛煉，學(xué)分占比27.59%。依托校內(nèi)外實(shí)踐基地，聘請(qǐng)基地技術(shù)人員參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)聘請(qǐng)實(shí)踐基地技術(shù)人員參與指導(dǎo)研究生進(jìn)行環(huán)保項(xiàng)目運(yùn)行與管理實(shí)習(xí)、相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)等工程實(shí)踐鍛煉。通過(guò)不少于1年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，使研究生了解行業(yè)趨勢(shì)、行業(yè)管理等方面知識(shí)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程及存在的問(wèn)題。

（三）探索有效的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。實(shí)施雙導(dǎo)師制培養(yǎng)

以資源共享為基礎(chǔ)，創(chuàng)新基地建設(shè)模式。建立產(chǎn)學(xué)研有機(jī)融合的協(xié)同育人模式，是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。我校以基地建設(shè)為根本，以科技服務(wù)為依托，構(gòu)建資源共享機(jī)制和合作平臺(tái)。如我校環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域與黑龍江雙騎環(huán)保有限責(zé)任公司的校企合作，就是以科技服務(wù)為依托，學(xué)科積極為公司提供技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)問(wèn)題，而公司也積極參與到學(xué)生培養(yǎng)中，對(duì)于培養(yǎng)研究生工程實(shí)踐能力起到了積極作用，校企雙贏。

以實(shí)踐創(chuàng)新為根本，構(gòu)建“企業(yè)+校內(nèi)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。既要選聘經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師、又要調(diào)整校內(nèi)導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)，這是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)、企業(yè)人才需求之間有機(jī)銜接的關(guān)鍵。我校環(huán)境工程學(xué)位點(diǎn)以校企合作為基本方式，一方面完善研究生導(dǎo)師遴選機(jī)制，著重提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)能力，不合格導(dǎo)師適時(shí)引入退出機(jī)制;同時(shí)積極邀請(qǐng)合作單位責(zé)任心強(qiáng)的人員擔(dān)任研究生實(shí)踐教學(xué)的校外導(dǎo)師，共同參與指導(dǎo)，發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐創(chuàng)新的帶動(dòng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

黑龍江科技大學(xué)通過(guò)進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)問(wèn)題+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐+雙導(dǎo)師”三位一體人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐研究，結(jié)果表明，問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)型教學(xué)模式、以校企合作為基本方式的雙導(dǎo)師制，很好地促進(jìn)了目標(biāo)的內(nèi)化及過(guò)程化，有效提升了研究生工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，有效保障了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)出口質(zhì)量。