技工院?！半p導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式初探

李可敬　白濱　程華

摘 要：重點(diǎn)探討技工院校學(xué)制技師如何培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)全國(guó)重點(diǎn)技工院校和企業(yè)調(diào)研，分析技工院校培養(yǎng)技師效果不佳與企業(yè)對(duì)技工院校培養(yǎng)技師認(rèn)可度偏低的主要原因。進(jìn)而引出“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式，以北京市某技師學(xué)院為個(gè)案，探究“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式內(nèi)涵、培養(yǎng)路徑、管理過(guò)程以及實(shí)施效果?！半p導(dǎo)師”培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)模式的新突破，在未來(lái)的京津冀一體化發(fā)展中與企業(yè)共同成長(zhǎng)，實(shí)施校企協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，共譜高技能人才培養(yǎng)新篇章。

關(guān)鍵詞：技工院校；雙導(dǎo)師；學(xué)制技師培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）27-0021-06

一、研究背景

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)高技能人才的需求

中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)，引發(fā)對(duì)高技能人才旺盛需要。國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》（中辦發(fā)[2006]15號(hào)）提出，要“完善高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)，加快培養(yǎng)一大批結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才”。人社部《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（人社部發(fā)[2014]96號(hào)）提出，要“突出高端引領(lǐng)，加大高技能人才培養(yǎng)力度”。《首都中長(zhǎng)期高技能人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了圍繞首都產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，加快培養(yǎng)造就一支門(mén)類(lèi)齊全、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才隊(duì)伍，明確指出2015年末全市高技能人才達(dá)到80萬(wàn)、2020年達(dá)到120萬(wàn)?！笆濉逼陂g，實(shí)現(xiàn)年培養(yǎng)技師、高級(jí)技師1萬(wàn)人的目標(biāo)，到2020年，力爭(zhēng)達(dá)到年培養(yǎng)技師、高級(jí)技師1.5萬(wàn)人的規(guī)模。此外，《<中國(guó)制造2025>北京行動(dòng)綱要》提出聚焦裝備制造、航空航天、生物醫(yī)藥、電子信息等行業(yè)，形成高技術(shù)制造業(yè)占比例超過(guò)30%。

（二）企業(yè)對(duì)現(xiàn)代技師的需求

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)技師提出了更高的要求，勞動(dòng)保障部于2006年對(duì)技師提出了新的概念。傳統(tǒng)技師，主要負(fù)責(zé)特定崗位具體工件加工、研發(fā)；通過(guò)在工作過(guò)程中，長(zhǎng)期地探究、積累經(jīng)驗(yàn)成為擁有絕招絕技的“行業(yè)大師”。現(xiàn)代技師，負(fù)責(zé)完成整個(gè)生產(chǎn)線的技術(shù)維護(hù)與工藝整合等任務(wù)；不僅僅具備精湛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還具備整個(gè)生產(chǎn)線的現(xiàn)場(chǎng)管理能力、組織與指導(dǎo)員工技能培訓(xùn)的能力，運(yùn)用已有工作經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律解決問(wèn)題的創(chuàng)造力、不同工作領(lǐng)域的遷移能力以及復(fù)雜性溝通能力等非專(zhuān)業(yè)性技能。

（三）技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求

通過(guò)院校走訪調(diào)研以及“全國(guó)技工院校校長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)”、“全國(guó)技工院校師資培訓(xùn)班”等途徑，以發(fā)放紙質(zhì)版或電子版調(diào)研問(wèn)卷形式，對(duì)京津冀地區(qū)、長(zhǎng)三角地區(qū)以及珠三角地區(qū)的10余所重點(diǎn)技工院校（預(yù)備）技師培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)研。

調(diào)研中，在被問(wèn)及“用人單位對(duì)技工院校一體化教學(xué)模式下技師培養(yǎng)的滿(mǎn)意度”時(shí)，用人單位對(duì)技工院校學(xué)生理論基礎(chǔ)和技能水平滿(mǎn)意度較高，分別占60%和80%。相比較下，學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力方面，用人單位滿(mǎn)意度較低，分別占10%和20%（如圖1所示）。

調(diào)研“用人單位對(duì)技工院校一體化教學(xué)模式下技師培養(yǎng)滿(mǎn)意度”后，接著問(wèn)及到“教學(xué)效果影響因素”時(shí)，師資隊(duì)伍薄弱和缺乏行業(yè)企業(yè)支持是兩大影響因素，占65%。其中，師資力量薄弱是很多技工院校培養(yǎng)技師效果不佳的主要影響因素。進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析得出，師資隊(duì)伍薄弱主要體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)技能不足，缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師數(shù)量不足等方面。（如圖2所示）

通過(guò)對(duì)全國(guó)重點(diǎn)技工院校學(xué)制技師培養(yǎng)模式調(diào)查研究得出，目前技工院校在培養(yǎng)學(xué)制技師過(guò)程中，主要面臨著四個(gè)方面的困難：其一，師資隊(duì)伍薄弱，教師主要來(lái)源于學(xué)校，盡管參加過(guò)多種培訓(xùn)，具備一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，但是對(duì)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展、要求以及規(guī)范，與行業(yè)專(zhuān)家相比依舊存在著一定差距，對(duì)企業(yè)工作任務(wù)的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵能力等核心點(diǎn)的把握不到位，影響技師培養(yǎng)質(zhì)量。其二，教師教學(xué)觀念亟需更新，教學(xué)過(guò)程中教師更多地重視學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。而職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對(duì)員工整個(gè)職業(yè)生涯、工作始終的基本要求，員工是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和解決問(wèn)題能力是企業(yè)關(guān)注的核心指標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的理論基礎(chǔ)和操作技能，更需要關(guān)注學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的提升。其三，學(xué)校以模擬真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體的教學(xué)模式不利于技師階段學(xué)生的發(fā)展，例如，某學(xué)院在培養(yǎng)中級(jí)工、高級(jí)工學(xué)生的過(guò)程中，堅(jiān)持開(kāi)展以代表性工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目教學(xué)，以行動(dòng)導(dǎo)向過(guò)程為主導(dǎo)的教學(xué)組織，既注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生非專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，對(duì)于學(xué)制技師階段的學(xué)生，僅限于校內(nèi)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高技能、多元化、綜合性人才的需求。其四，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、文化、組織形式、管理模式與企業(yè)差別大，雖然學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、廠房等一體化教室具備高端設(shè)備，雖然技師培養(yǎng)過(guò)程基于一體化教學(xué)理念，以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以培養(yǎng)技師職業(yè)能力為核心目標(biāo)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。但是，校內(nèi)技師培養(yǎng)缺乏企業(yè)真實(shí)工作情境（如：企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理模式以及企業(yè)工作組織形式等）對(duì)技師學(xué)生能力的歷練。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，行動(dòng)是基于情境的。人不是根據(jù)內(nèi)心符號(hào)表征行動(dòng)的，而是通過(guò)與環(huán)境直接接觸，與互動(dòng)來(lái)決定自身的行動(dòng)?；谡鎸?shí)情境，默會(huì)知識(shí)在人與情境的互動(dòng)中發(fā)揮作用。因此，模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及仿真的工作任務(wù)不利于培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)能力，在這種情境中培養(yǎng)出來(lái)的技師在解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的能力、改革創(chuàng)新的能力以及工作經(jīng)驗(yàn)等方面是會(huì)受到企業(yè)質(zhì)疑的。那么如何來(lái)提高企業(yè)對(duì)技工院校學(xué)制技師培養(yǎng)的認(rèn)可度呢？

二、研究問(wèn)題及方法

基于國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)新型技師的需求，筆者對(duì)學(xué)制技師人才培養(yǎng)模式做了大量實(shí)證探究。以北京市某技師學(xué)院為個(gè)案，探究“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式。本研究主要研究問(wèn)題：“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式內(nèi)涵是什么？如何培養(yǎng)學(xué)制技師（主要從培養(yǎng)路徑和管理過(guò)程兩個(gè)維度進(jìn)行探究）？“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式實(shí)施效果如何？

本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、訪談法、實(shí)物收集法，以企業(yè)深入調(diào)研為主，理論研究為輔，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程材料從多個(gè)角度對(duì)校企合作“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式深入探究。

三、研究現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)技師培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)技師培養(yǎng)主要采取自學(xué)成才或師傅帶徒弟培養(yǎng)模式，雖然培養(yǎng)出技能過(guò)硬、有絕活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技師，但培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)、工作崗位受限，不能滿(mǎn)足科技和工藝日新月異的需要。傳統(tǒng)技師主要定位在具體的崗位上，負(fù)責(zé)單一工件的加工。他們技術(shù)和能力的形成主要是在長(zhǎng)期的工作過(guò)程中，依靠持續(xù)地積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）“校企雙制”技師培養(yǎng)研究現(xiàn)狀[1]

2012年，廣東省人力資源和社會(huì)保障廳印發(fā)《廣東省學(xué)?！靶Ｆ箅p制”辦學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn)》（粵人社發(fā)[2012]178號(hào)）提出：“在全省學(xué)校開(kāi)展‘校企雙制辦學(xué)改革，力爭(zhēng)到2020年基本建立起具有廣東特色的‘校企雙制辦學(xué)制度。”2013年3月，廣東省人力資源和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)廣東省30家技師學(xué)院、高級(jí)技工學(xué)校作為示范學(xué)校試點(diǎn)探索開(kāi)展“校企雙制”辦學(xué)。

“校企雙制”辦學(xué)是指依據(jù)技能人才培養(yǎng)和使用的規(guī)律，依托院校和企業(yè)雙方優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)政府出政策、企業(yè)出崗位、院校出學(xué)位，校企聯(lián)合招工招生、送崗送學(xué)、雙制培養(yǎng)，充分發(fā)揮院校育人機(jī)制和企業(yè)用人機(jī)制的耦合作用，建立院校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能人才的新的辦學(xué)制度?！靶Ｆ箅p制”主要有兩種形式：一是招生即招工的全日制雙制班，主要面向初、高中畢業(yè)生開(kāi)展綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的技工教育，學(xué)員身份主要是全日制學(xué)生；二是招工即招生的在職雙制班，主要面向企業(yè)在崗職工開(kāi)展彈性學(xué)制技工教育和職業(yè)技能提升培訓(xùn)，培養(yǎng)技能型人才，學(xué)員身份主要是企業(yè)員工。

“校企雙制”技師培養(yǎng)是通過(guò)“企業(yè)主導(dǎo)、校企共管”、“十個(gè)共同”等形式，開(kāi)發(fā)課程，組織教學(xué)與管理，培養(yǎng)師資，運(yùn)用技師的企業(yè)考評(píng)方式開(kāi)展的一種技師培養(yǎng)模式?！靶Ｆ箅p制”的技師培養(yǎng)模式倡導(dǎo)“企業(yè)主導(dǎo)、校企共管”、“十個(gè)共同”，即“校企共同制訂招工招生計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)、開(kāi)發(fā)課程體系、搭建管理隊(duì)伍、組建師資隊(duì)伍、建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、實(shí)施教育教學(xué)、開(kāi)展考核評(píng)價(jià)和產(chǎn)學(xué)研服務(wù)”等。

（三）“雙導(dǎo)師制”技師培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)“雙導(dǎo)師制”的研究起步較晚，有關(guān)“雙導(dǎo)師制”的研究相對(duì)較少，主要集中在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)院校學(xué)生、本科生以及碩士研究生的培養(yǎng)上。2009年以來(lái)相關(guān)政策陸續(xù)出臺(tái)后才開(kāi)始受到較多關(guān)注，研究成果的形式以期刊文章和新聞報(bào)道居多，論著暫時(shí)沒(méi)有，學(xué)位論文也比較少。

“雙導(dǎo)師制”更多以對(duì)策的形式出現(xiàn)在諸如“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“培養(yǎng)質(zhì)量”、“研究生培養(yǎng)”、“專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育”等研究主領(lǐng)域。在不同的領(lǐng)域、不同的教育層面，對(duì)“雙導(dǎo)師制”概念界定有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出不同的做法。近年來(lái)，“雙導(dǎo)師制”在職業(yè)教育中，運(yùn)用較為廣泛，主要是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的一線技術(shù)工人。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，“雙導(dǎo)師制”是校企合作的直通車(chē)，是以就業(yè)為導(dǎo)向“三位一體”的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才的有效途徑[2]。

國(guó)外并沒(méi)有嚴(yán)格的“雙導(dǎo)師制”說(shuō)法，但是在很多發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施“導(dǎo)師制”培養(yǎng)本科生、碩士生。美國(guó)，以“實(shí)習(xí)教師”、“合作教師”、“學(xué)校指導(dǎo)員”三方組成。根據(jù)三方各自的角色具體而嚴(yán)格的規(guī)定各自的責(zé)任，合作教師和學(xué)校指導(dǎo)員根據(jù)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的情況，彼此溝通，共同協(xié)商確定學(xué)生在單位的實(shí)習(xí)進(jìn)度。英國(guó)，學(xué)生的指導(dǎo)教師分為兩類(lèi)指導(dǎo)老師，一類(lèi)是學(xué)科教學(xué)教師，一類(lèi)是教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教師，這兩類(lèi)老師彼此協(xié)作，共同對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。在職業(yè)教育層面，德國(guó)“雙元制”是本土首推的一種職業(yè)教育模式，由校、企共同實(shí)施[3]。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)制技師“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式內(nèi)涵

教授童華強(qiáng)曾提出，“雙導(dǎo)師”指為學(xué)制技師班學(xué)生配備2名導(dǎo)師，其中1名來(lái)自企業(yè)在職技術(shù)專(zhuān)家，1名為校內(nèi)專(zhuān)職教師，組成的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)技師學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐[4]。這種培養(yǎng)模式確保師資質(zhì)量，既滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)制技師對(duì)教學(xué)、管理方面的需要，又滿(mǎn)足對(duì)企業(yè)核心技術(shù)、技能方面的需求。

“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式，基于一體化教學(xué)理念，由純粹的學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校內(nèi)代表性工作任務(wù)”到“企業(yè)內(nèi)真實(shí)生產(chǎn)課題”為載體的學(xué)習(xí)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)的銜接，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力和工作能力的雙重培養(yǎng)，由學(xué)校單方評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的校企雙方評(píng)價(jià)，做到了學(xué)校、企業(yè)學(xué)制技師培養(yǎng)的融通[5]。通過(guò)將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入到學(xué)制技師的培養(yǎng)，學(xué)制技師在學(xué)習(xí)中直面研發(fā)生產(chǎn)中的難題，通過(guò)參加技術(shù)攻關(guān)、生產(chǎn)校驗(yàn)等，有效地提升了自身的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)和研究能力。

“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式是一體化教學(xué)模式的延伸和拓展。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單地把技師學(xué)生與企業(yè)員工組合起來(lái)為完成同一項(xiàng)任務(wù)而工作。學(xué)制技師與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)直接接觸，作為實(shí)踐共同體的參與者，在企業(yè)中扮演一個(gè)合法的角色，在工作中具有真實(shí)意義的身份和真實(shí)的工作任務(wù)，從知識(shí)體系、技能結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)規(guī)范、人際溝通、責(zé)任意識(shí)等多方面進(jìn)行訓(xùn)練，不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)技師專(zhuān)業(yè)能力和方法能力的組織整理、優(yōu)化提升，更重要的是在社會(huì)能力上實(shí)現(xiàn)了“看得見(jiàn)、摸得著”的養(yǎng)成和培育，切實(shí)達(dá)到了專(zhuān)業(yè)技能和核心能力皆?xún)?yōu)的新時(shí)代技師要求[6]。學(xué)制技師在實(shí)踐的過(guò)程中，獲得的知識(shí)不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，還有完整的工作情境知識(shí)，包括組織、管理知識(shí)和人際交往、合作知識(shí)等等。技師學(xué)生通過(guò)行動(dòng)與具體工作實(shí)踐的反映，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)企業(yè)的社會(huì)情境知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技師學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的提升[7]。此外，在技師培養(yǎng)過(guò)程中，遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，將學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程與適合外界要求的“行動(dòng)空間”結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的行動(dòng)空間，提高個(gè)體行動(dòng)的“角色能力”，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力。同時(shí)，該培養(yǎng)模式注重以人為本，培養(yǎng)技師主觀能動(dòng)性、不斷自我優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，使技師學(xué)生能夠在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋，在學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中自我控制、自我管理，獲得職業(yè)行動(dòng)能力[8]。這才是技工院校技師培養(yǎng)的終極目標(biāo)，也是學(xué)制技師“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式的深刻內(nèi)涵。使純粹的院校培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變成校企合作技師培養(yǎng)模式，使校內(nèi)一體化人才培養(yǎng)模式變成真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

（二）“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)

為規(guī)范和推進(jìn)知識(shí)技能型學(xué)制技師的培養(yǎng)質(zhì)量，提升用人單位對(duì)技師畢業(yè)生的滿(mǎn)意度水平，更好地為企業(yè)提供后備高技能人才，諸多技工院校研究學(xué)制技師培養(yǎng)方法。下面以某技師學(xué)院為個(gè)案探究校企合作“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)的路徑和管理過(guò)程。

1.培養(yǎng)路徑。通過(guò)對(duì)該技師學(xué)院技師培養(yǎng)深入研究，總結(jié)出一條“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)路徑（如表1所示）。

2.“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師管理過(guò)程。在實(shí)施“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)過(guò)程中，遵循校企協(xié)作、工學(xué)交替、課題引領(lǐng)、雙師培養(yǎng)、全程監(jiān)控、多方考核的原則。前期準(zhǔn)備階段，“選企業(yè)”、“選導(dǎo)師”、“選課題”。實(shí)施階段，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控，學(xué)生需要按時(shí)提交工作日志、周記以及工作總結(jié)；企業(yè)導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行周評(píng)價(jià)；學(xué)校導(dǎo)師需要按時(shí)到企業(yè)回訪，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果?？己穗A段，學(xué)院遵循“校企雙評(píng)，多元考核”模式，考核內(nèi)容包含學(xué)生工作態(tài)度、工作素養(yǎng)的考核，占總成績(jī)的40%，企業(yè)課題學(xué)習(xí)和完成情況的考核，占總成績(jī)的60%。（如圖3所示）

（三）“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式實(shí)施效果

1.技師培養(yǎng)規(guī)模增大。該技師學(xué)院“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式開(kāi)始于2013年，最早試行于數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)，以數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)為例，從已畢業(yè)技師人數(shù)上看，“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大（如圖4所示）。

課題組成員在分析數(shù)據(jù)背后的原因時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)滿(mǎn)意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)院技師培養(yǎng)質(zhì)量以及孩子就業(yè)去向滿(mǎn)意度高達(dá)95.8%。該學(xué)院技師培養(yǎng)規(guī)模不斷增大，培養(yǎng)質(zhì)量高，贏得學(xué)生家長(zhǎng)的信任與認(rèn)可。

2.技師優(yōu)質(zhì)就業(yè)。以數(shù)控系為例，目前為止“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師畢業(yè)生共計(jì)136人，技師考評(píng)通過(guò)率100%，就業(yè)于航天二院、航天三院、航天五院、北京機(jī)床研究所、CAXA、清華大學(xué)等單位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。（如圖5所示）。

數(shù)據(jù)表明，該技師學(xué)院數(shù)控系“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師畢業(yè)生就業(yè)去向非常樂(lè)觀。70%技師學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，就業(yè)于航天三院-159廠、航天二院25所、航天二院-283廠等航空航天企業(yè)，北京機(jī)床研究所、北車(chē)集團(tuán)、精雕科技等高端設(shè)備制造企業(yè)，清華大學(xué)工程訓(xùn)練中心、鋼鐵研究總院等科研院所，留校從教。技師們進(jìn)入企業(yè)和院校后，主要從事導(dǎo)彈、衛(wèi)星零件加工，導(dǎo)彈裝配與調(diào)整，機(jī)床零件生產(chǎn)、數(shù)控加工、精密檢測(cè)、擔(dān)任學(xué)校一體化教學(xué)等核心工作。除此之外，還有一部分學(xué)生進(jìn)入了民營(yíng)企業(yè)、私有企業(yè)和部分合資企業(yè)，主要從事設(shè)備維修、零件裝配、機(jī)床裝配與調(diào)試以及機(jī)床維修與售后等工作。

3.企業(yè)對(duì)技師認(rèn)可度增高。在課題組對(duì)北京市49家企業(yè)所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，在被問(wèn)及到雙導(dǎo)師技師學(xué)生在工作中的優(yōu)勢(shì)時(shí)，企業(yè)對(duì)“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式下技師的“專(zhuān)業(yè)技能、吃苦耐勞精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)”滿(mǎn)意度高達(dá)80%-85%，對(duì)“與人溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力以及專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)”滿(mǎn)意度高達(dá)60%-65%（如圖6所示）。

綜合數(shù)據(jù)表明，“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式下，該學(xué)院學(xué)制技師培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，技師“吃苦耐勞、良好職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)”等特質(zhì)得到就業(yè)單位認(rèn)可。

4.技師離職率降低。通過(guò)對(duì)該技師學(xué)院近幾年技師畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)（以數(shù)控系為例），學(xué)生離職率不斷下降，企業(yè)對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度不斷提升。尤其實(shí)施“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式后，學(xué)生的離職率降低至14.29%，42名學(xué)生中僅有6名學(xué)生出現(xiàn)離職離崗現(xiàn)象（如表2所示）。不僅有利于學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)，也有助于企業(yè)后備人才的儲(chǔ)備。

“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式是一種可借鑒、可傳播、可推廣的新型學(xué)制技師培養(yǎng)模式，有效地解決目前學(xué)校教學(xué)資源局限性的困境，如：實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地不足，師資力量薄弱等，提升技工院校教學(xué)效果。能夠解決校企合作存在的諸如：頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保障，學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪成為流水線工人等問(wèn)題，提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，在相關(guān)行業(yè)、企業(yè)內(nèi)已經(jīng)具有一定的影響力，成為首都裝備制造業(yè)和汽車(chē)修理行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的重要孵化器?！半p導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式有利于學(xué)校自身發(fā)展，不斷擴(kuò)大技師培養(yǎng)規(guī)模；有利于技師職業(yè)能力的發(fā)展，提高企業(yè)認(rèn)可度、滿(mǎn)意度；有利于企業(yè)人才儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)校、企、生共贏。

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責(zé)任編輯 殷新紅