王東

摘 要：培養(yǎng)學生作文能力是小學語文教學的目的之一，也是教師們比較頭疼的問題。而提高學生的作文能力，作文批改是行之有效的措施。作為教師批改作文無數(shù)，最深切的體會是收效甚微。加上過大的班額，教師要將數(shù)十篇作文“精批細改”談何容易，而教師選擇何種批改形式對學生作文水平的提高往往起著至關重要的作用，那么作文究竟怎樣批改，才能起到事半功倍的作用呢？

關鍵詞：作文;培養(yǎng)

在教學實踐中，我嘗試改變傳統(tǒng)的作文批改方法，進行了一系列新探索，使得作文能夠輕松批閱，師生共同合作攻克寫作難關的同時，培養(yǎng)了學生寫作能力，提高了學生語文綜合素養(yǎng)。

一、反復自讀，自己先改

古人云：“三分文章七分改”。一篇好文章，必須借助具體語言表達出來才行，只有通過反復的修改，才能成為一篇佳作。所以自己反復修改自己的作文，是一篇佳作的起步階段。在作文教學中，我十分重視讓學生反復自讀自己的作文，自己首先批改自己作文的習慣。在學生完成自己的作文初稿后，我要求他們自己讀，大聲讀出自己的作文語句，還可以默讀，可以小聲讀，也可以讀給別人聽，至少讀三遍，，找出自己作文中存在的問題。在反復自讀的過程中，自己首先就能夠找出自己作文的問題所在：有無錯別字、語句通順否、有無語序混亂、有無多余累贅的、有無畫蛇添足的……等等。例如：學生《難忘的一件事》這篇作文自改情況調查統(tǒng)計：全班53人，標點錯誤42人，29人發(fā)現(xiàn)錯別字，21存在語序問題，11人發(fā)現(xiàn)多余累贅現(xiàn)象……問題發(fā)現(xiàn)率100%，這說明自己修改自己的作文是多么重要。通過自己修改自己的作文，學生很能發(fā)現(xiàn)問題所在，在遣詞造句、語句通順、表達情感等方面都有很大的提高，而且很快提高了自己的作文水平。

二、教師示范，選讀評議

改是為了發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高。如何改？從那里下手改？怎么改？改什么？改的標準是什么？教師必須予以示范和指導，我的體會是教師示范，選讀評議。

在學生自改的基礎上，教師有目的的挑選上、中、下三類水平的學生作文進行示范。先讓這三人分別上臺朗讀自己的作文。讀的同學要做到聲音洪亮，吐字清晰;聽的同學要認真聽，善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，做好評議的準備。之后教師提出評議要求，先小組內討論一下你聽到的同學的作文都有什么問題，然后每組選出代表發(fā)言，提出具有普遍性的問題，等學生廣泛發(fā)言后，教師再作總結性評議，針對存在的普遍問題進行總結。

例如：在李明同學的作文《我的外婆》選讀評議時，教師評議指導后，同學們一致認為這篇作文情真意切，充分體現(xiàn)了外婆勤勞樸實的美德，抒發(fā)了作者對外婆的思念。

有的說：“他的作文利用具體事例表現(xiàn)主人公品質，真實、生動，有很強的藝術感染力?！?/p>

有的說：“他的作文善于選材，所選的兩個事例很典型，而且他細節(jié)描寫時僅僅通過外婆進病房時的沖、摸等幾個動作就突出了外婆的慈愛。”

還有的說：“開頭和結尾呼應的很好，結尾可以不必寫自己的想念，只要寫到淚流滿面就行了，這樣可以給讀者留下耕多的想象空間，收到言盡而意猶未盡的效果?！?/p>

同學們各抒己見，充分發(fā)表自己的獨到見解。這你一言，我一語的過程，就是示范修改的過程，在這一過程中，學生互相學習，互相切磋，共同提高。發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，收效明顯。同時也鍛煉了學生口頭組織語言的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及合作、關愛他人的意識。教師鼓勵學生獨立思考，勇于發(fā)言，大膽創(chuàng)新，使學生創(chuàng)新能力也在其中得到發(fā)展。

三、互批互改，學習提高

在反復自讀，自己先改，教師示范，選讀評議的基礎上，互批互改就有了基礎。首先我鼓勵學生不要怕丟面子，謙虛一些，我常常對他們說，三人行必有我?guī)熝?！向別人學習應該是我們現(xiàn)代人必備的素質，兩千多年前的大圣人孔子都能夠有這樣的見解，我們處于今天知識大爆炸的時代，更應該積極向別人學習，這樣你才會學到更多的知識，取得更大的進步。同學之間交換作文，互相批改，取長補短，不僅對作文中的問題修改，還要給同學的作文給一個恰當?shù)脑u價。互批互改，學習提高這個過程還可以是兩人一起讀一起改，多人一起讀一起改，同時這一過程也有利于學生自省，發(fā)現(xiàn)自己意識不到的問題，有利于雙方或每個人作文水平的提高，培養(yǎng)學生責任感。

四、師生交流、指導有方

以上三步的實施之后，是不是教師就不要再“精批細改”了呢？當然不是。要讓學生作文水平有更為實際意義上的提高，教師的情況掌握和方法指導是必不可少的的一個重要環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)在教師具啟發(fā)性、導向性的批語上和切中要點，有針對性的語言指導上。在批語的語言組織上和對孩子作文當面的指導上務求用心，多多給予肯定、鼓勵為先，這一點十分重要，一句話表達的方式很多，由于不同的表達，效果是大不相同的，甚至可以說是有著天壤之別的效果的。鼓勵的語言、表揚的語言應該是占到學生評語的80%，這樣才會讓孩子體會成功，體會勞動收獲的喜悅，進而更加有動力進行語言創(chuàng)作。這應該成為一名優(yōu)秀教師作文教學的法寶，常用常有效。讓學生在教師的紅色批注中，充滿愛意的語言中體會到成功的喜悅，努力后的欣喜，激發(fā)他們進行創(chuàng)作的濃厚興趣。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)在學生滿懷期待翻開自己的作文，仔細閱讀老師的批語之后，是那么快樂。

此外，我還要求學生在老師的批語后寫下自己的感受，與老師在紙上交流，這樣不僅增進了師生感情，也為學生練筆又辟蹊徑。加上教師在課堂上相關寫作知識的指導與滲透，改變了教師越俎代庖的傳統(tǒng)作法，以及學生對作文的恐懼、依賴心理，不僅培養(yǎng)了學生寫作文的濃厚興趣，使學生樂寫、善寫，寫作水平不斷提高。同時培養(yǎng)了學生諸多方面的能力。