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      美國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng)中的兒童發(fā)展水平測(cè)量研究及其啟示

      2019-10-18 08:57:50王雙李克建胡碧穎
      幼兒教育·教育科學(xué)版 2019年6期
      關(guān)鍵詞:美國(guó)啟示學(xué)前教育

      王雙 李克建 胡碧穎

      【摘要】本文從研究變量、研究實(shí)施、對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用等方面梳理了美國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng)(QRIS)中的兒童發(fā)展水平測(cè)量研究概況。相關(guān)研究帶來(lái)如下啟示:多主體協(xié)同建立學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性檢驗(yàn)機(jī)制,利用實(shí)證研究指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作,構(gòu)建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量的評(píng)價(jià)與提升機(jī)制。

      【關(guān)鍵詞】美國(guó);學(xué)前教育;質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng);兒童發(fā)展水平測(cè)量;啟示

      【中圖分類(lèi)號(hào)】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604(2019)06-0043-05

      美國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng)(Quality Rating and Improvement System,QRIS)是以州政府為主體實(shí)施的一項(xiàng)評(píng)估、提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的系統(tǒng)性政策工具。它依據(jù)一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)級(jí),并向家長(zhǎng)發(fā)布評(píng)級(jí)信息以支持家長(zhǎng)選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。由此,低質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)逐漸被驅(qū)逐出教育市場(chǎng)。QRIS的最終目標(biāo)是通過(guò)持續(xù)提升學(xué)前教育質(zhì)量促進(jìn)兒童,尤其是處境不利兒童的發(fā)展。〔1〕近年來(lái),各州持續(xù)開(kāi)展兒童發(fā)展水平測(cè)量的相關(guān)研究,以此開(kāi)展QRIS有效性檢驗(yàn),厘清兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系。對(duì)這些研究的分析,有助于我們深入理解QRIS的設(shè)計(jì)原理與運(yùn)行機(jī)制,進(jìn)而為我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考。

      一、兒童發(fā)展水平測(cè)量研究概況

      兒童發(fā)展水平測(cè)量研究主體以政府機(jī)構(gòu)、高?;蚱渌蒲袡C(jī)構(gòu)為主。相關(guān)研究人員依據(jù)研究計(jì)劃定期采集兒童發(fā)展與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的數(shù)據(jù),結(jié)合QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)、社區(qū)特征等信息,開(kāi)展大量實(shí)證研究并發(fā)布研究報(bào)告,用以修訂和完善QRIS質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),提高質(zhì)量評(píng)級(jí)信效度,引導(dǎo)政府制定學(xué)前教育相關(guān)政策。

      (一)研究變量

      兒童發(fā)展水平測(cè)量研究目標(biāo)包括兩個(gè)方面:一是記錄兒童、家庭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展情況,確保學(xué)前教育機(jī)構(gòu)良性運(yùn)作,財(cái)政經(jīng)費(fèi)或補(bǔ)貼(如對(duì)處境不利兒童教育的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼)投放到位;二是探討兒童發(fā)展水平與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)、QRIS質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系,從而調(diào)整QRIS質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)級(jí)規(guī)則,更好地開(kāi)展學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升工作。研究依據(jù)不同研究目標(biāo)選取不同變量,主要涉及兒童層面(如兒童認(rèn)知、情緒與社會(huì)性發(fā)展)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)層面(如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí))。

      1.兒童層面的變量

      在兒童發(fā)展水平測(cè)量研究中,兒童認(rèn)知發(fā)展(如早期語(yǔ)言與讀寫(xiě)能力、早期數(shù)學(xué)能力、執(zhí)行功能)是多項(xiàng)研究涉及的變量。大量研究證明,兒童認(rèn)知發(fā)展對(duì)其日后的學(xué)業(yè)成就、受教育程度、社會(huì)成就均有顯著預(yù)測(cè)作用。此外,越來(lái)越多的研究開(kāi)始將兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展納入變量范圍,主要涉及社交技能、情緒性行為、問(wèn)題行為、自我效能感等四個(gè)方面。

      2.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)層面的變量

      學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量是常用變量之一。它是指使用觀(guān)察性質(zhì)量測(cè)量工具(如ECERS-R、CLASS等)描述的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量特征,包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過(guò)程性質(zhì)量。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量是指相對(duì)穩(wěn)定且易測(cè)量的質(zhì)量要素,包括教師資質(zhì)、班級(jí)規(guī)模與師幼比、空間設(shè)施與玩教具等;過(guò)程性質(zhì)量是指體現(xiàn)在班級(jí)日常人際互動(dòng)和課程實(shí)施中的質(zhì)量要素,包括情感氛圍、師幼互動(dòng)、幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量測(cè)量結(jié)果,對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)級(jí),學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)是另一常用變量?!?〕多數(shù)州對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行1星至4星或5星的質(zhì)量評(píng)級(jí),如弗吉尼亞州依據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)給予1星(最低質(zhì)量)至5星(最高質(zhì)量)的質(zhì)量評(píng)級(jí)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)往往是兒童發(fā)展水平的重要預(yù)測(cè)變量,用以檢驗(yàn)QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)的有效性。

      (二)研究實(shí)施

      1.研究設(shè)計(jì)與樣本選取

      兒童發(fā)展水平測(cè)量研究會(huì)依據(jù)具體研究目標(biāo)選用不同的研究設(shè)計(jì),如描述性研究、橫向研究、縱向研究(見(jiàn)表1)?!?,4〕描述性研究可用于呈現(xiàn)不同質(zhì)量等級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中兒童的發(fā)展特征。橫向研究可用于比較不同質(zhì)量等級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中兒童或兒童子群體發(fā)展水平的差異,以及考察參與QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中兒童發(fā)展水平或入學(xué)準(zhǔn)備水平的差異??v向研究可用于揭示不同質(zhì)量等級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中兒童發(fā)展水平隨時(shí)間變化的情況。

      在選取樣本時(shí),多數(shù)兒童發(fā)展水平測(cè)量研究會(huì)采用分層隨機(jī)抽樣法,從不同質(zhì)量等級(jí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中隨機(jī)選取兒童樣本。因?yàn)樵摲椒赡軙?huì)因多種因素產(chǎn)生一定的選擇性偏差,如就讀于高質(zhì)量等級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的兒童,其發(fā)展水平較高可能是受家庭特征(如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母所掌握的資源)的影響,所以研究者往往會(huì)通過(guò)控制某些變量(如兒童受教育時(shí)間、母語(yǔ)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等)來(lái)糾正上述偏差。

      2.測(cè)量工具與測(cè)量實(shí)施

      兒童發(fā)展水平測(cè)量研究往往會(huì)綜合使用多組測(cè)量工具,以全面考察兒童各領(lǐng)域發(fā)展與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的關(guān)系。

      兒童發(fā)展水平測(cè)量工具包括評(píng)估認(rèn)知發(fā)展的工具,如WJ-III,和評(píng)估情緒與社會(huì)性發(fā)展的工具,如SCBE-30。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量測(cè)量工具包括評(píng)估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)整體質(zhì)量的工具,如ECERS-R,和評(píng)估其過(guò)程性質(zhì)量的工具,如CLASS。CLASS量表是當(dāng)前QRIS使用最頻繁的過(guò)程性質(zhì)量測(cè)量工具。多項(xiàng)研究顯示,相比學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí),CLASS量表各維度得分與兒童發(fā)展水平的關(guān)系更為密切。表2呈現(xiàn)了常用于評(píng)估兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量的測(cè)量工具。

      測(cè)量實(shí)施一般需要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)評(píng)估人員獨(dú)立進(jìn)行,同時(shí)需要研究者定期復(fù)查測(cè)量數(shù)據(jù),并檢驗(yàn)評(píng)分者間信度,以確保數(shù)據(jù)的可靠性。然而,為節(jié)約研究成本,多數(shù)研究是通過(guò)教師評(píng)估完成數(shù)據(jù)采集的,因而存在一定缺陷。

      3.數(shù)據(jù)處理

      除采用傳統(tǒng)線(xiàn)性回歸、方差分析等統(tǒng)計(jì)方法討論學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展的影響外,研究者還采用諸如結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)處理潛變量,或采用多水平模型(如多層線(xiàn)性模型)來(lái)處理多重嵌套類(lèi)型的數(shù)據(jù),以解釋諸如社區(qū)特征(如社區(qū)單親家庭比例等)、家庭特征(如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等)等變量對(duì)兒童發(fā)展的影響。有些研究者會(huì)采用廣義可加模型(GAM)來(lái)描述兒童發(fā)展與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的非線(xiàn)性關(guān)系,并通過(guò)分段回歸加以驗(yàn)證?!?〕總之,多元統(tǒng)計(jì)方法可以更好地解釋多重因素對(duì)兒童發(fā)展的影響。

      (三)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用

      各州通過(guò)測(cè)量?jī)和l(fā)展水平來(lái)檢驗(yàn)QRIS的有效性,調(diào)整QRIS質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)級(jí)規(guī)則,并引導(dǎo)學(xué)前教育政策的制定。因研究設(shè)計(jì)、樣本選取、測(cè)量工具、數(shù)據(jù)處理等方面的差異,各州所得研究結(jié)論往往并不一致。例如,申(Shen)等人通過(guò)調(diào)查佛羅里達(dá)州87所參與QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(實(shí)驗(yàn)組)與88所未參與QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(對(duì)照組)中兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平發(fā)現(xiàn),兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)呈顯著正相關(guān)。將家庭特征作為控制變量后,實(shí)驗(yàn)組兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平仍高于對(duì)照組兒童,說(shuō)明QRIS在促進(jìn)該州兒童發(fā)展方面是有效的。〔6〕薩博與皮安塔(Sabola & Pianta)對(duì)弗吉尼亞州71所參與QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(2星、3星和4星)中的780名兒童的早期語(yǔ)言能力進(jìn)行了測(cè)量,發(fā)現(xiàn)兒童早期語(yǔ)言能力與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)呈顯著正相關(guān)。因此,兒童早期語(yǔ)言能力可用作該州學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)之一?!?〕在另一項(xiàng)研究中,埃里克(Elicker)等人采用ITERS-R、ECERS-R、FCCERS及CIS等量表,對(duì)印第安納州參與QRIS質(zhì)量評(píng)級(jí)的95所中心式和169所家庭式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀(guān)察性質(zhì)量評(píng)估,同時(shí)對(duì)其中的557名嬰幼兒進(jìn)行了發(fā)展水平評(píng)估,發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展水平與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)沒(méi)有顯著關(guān)聯(lián),但與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)觀(guān)察性質(zhì)量存在顯著相關(guān),且成人與兒童積極的交互作用能預(yù)測(cè)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平,故建議提高該州QRIS質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中“成人-兒童互動(dòng)”指標(biāo)的分值。〔8〕

      綜上可知,有關(guān)QRIS有效性檢驗(yàn)的州際差異較大,各州需綜合分析各項(xiàng)研究開(kāi)展過(guò)程,結(jié)合本地區(qū)QRIS具體實(shí)施情況,有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升工作。

      二、兒童發(fā)展水平測(cè)量研究對(duì)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的啟示

      (一)多主體協(xié)同建立學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性檢驗(yàn)機(jī)制

      在QRIS設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中,美國(guó)各州以?xún)和l(fā)展水平測(cè)量為核心,建立了持續(xù)檢驗(yàn)、調(diào)整和改進(jìn)機(jī)制。對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)級(jí)不是實(shí)施QRIS的最終目的。QRIS旨在通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)、發(fā)展性的評(píng)價(jià),引導(dǎo)各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提升教學(xué)質(zhì)量,并最終促進(jìn)兒童發(fā)展。近二十余年,我國(guó)各地政府相關(guān)部門(mén)已陸續(xù)開(kāi)展學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。建議未來(lái)對(duì)測(cè)量工具、測(cè)量實(shí)施與測(cè)量結(jié)果有效性的檢驗(yàn)工作進(jìn)一步常態(tài)化,尤其應(yīng)當(dāng)通過(guò)探索兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量測(cè)量工具的研制與相關(guān)政策的落實(shí)。在開(kāi)展學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性檢驗(yàn)時(shí),應(yīng)當(dāng)注重政府、高?;蚩蒲袡C(jī)構(gòu)、幼兒園、家庭、社區(qū)等多方利益相關(guān)主體的協(xié)同合作,從而使研究結(jié)論得以有效推廣和應(yīng)用。此外,應(yīng)當(dāng)避免片面判斷某一種學(xué)前教育質(zhì)量測(cè)量工具的優(yōu)劣,而是應(yīng)當(dāng)著眼于利用研究結(jié)論改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置,從而提高評(píng)價(jià)效度?!?〕

      (二)利用實(shí)證研究指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作

      兒童發(fā)展水平測(cè)量研究探索了QRIS對(duì)兒童發(fā)展的短期和長(zhǎng)期效益,構(gòu)建起QRIS運(yùn)作的邏輯模型(質(zhì)量評(píng)級(jí)及其對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)作用),立足于通過(guò)提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量促進(jìn)兒童發(fā)展。其中,多數(shù)研究采用實(shí)證研究范式,得出的研究結(jié)論有助于指導(dǎo)相關(guān)測(cè)量工具的設(shè)計(jì)與持續(xù)改進(jìn)。近年來(lái),我國(guó)學(xué)者也已進(jìn)行了相關(guān)探索,如考察兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系,〔10〕分析兒童發(fā)展與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量之間的“門(mén)檻效應(yīng)”等?!?1〕未來(lái),可進(jìn)一步突破思辨研究的局限,多開(kāi)展實(shí)證研究,從而為學(xué)前教育相關(guān)政策(如發(fā)展模式、投入方式等)的制定提供有力的數(shù)據(jù)支持。具體而言,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)前教育質(zhì)量測(cè)量系列工具的研發(fā),如兒童各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展測(cè)驗(yàn)、不同類(lèi)型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量觀(guān)察量表等,推動(dòng)兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量相關(guān)性的研究;應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)縱向研究設(shè)計(jì)和多元統(tǒng)計(jì)方法(如結(jié)構(gòu)方程模型、多層線(xiàn)性模型、分段回歸模型、項(xiàng)目反應(yīng)理論等)的應(yīng)用,更好地揭示多重因素對(duì)兒童發(fā)展的影響和作用機(jī)制。高?;蚩蒲袡C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)采用有效的評(píng)價(jià)量表或綜合使用多組量表采集數(shù)據(jù),綜合各地學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量等級(jí)與兒童發(fā)展水平測(cè)量數(shù)據(jù),探索兩者間的關(guān)系模型和相互作用機(jī)制,以此指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展和學(xué)前教育相關(guān)政策的制定。

      (三)構(gòu)建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量的評(píng)價(jià)與提升機(jī)制

      大量研究證實(shí),學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量是直接影響兒童發(fā)展的近端因素?!?2〕美國(guó)各州通常采用CLASS等量表測(cè)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量,并結(jié)合兒童發(fā)展水平測(cè)量結(jié)果,探索兒童發(fā)展與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量的關(guān)系,檢驗(yàn)QRIS的有效性。此外,在進(jìn)行學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量測(cè)量時(shí),各州往往采用縱向研究設(shè)計(jì),尤其重視追蹤教師發(fā)起的師幼互動(dòng)的變化情況。這不僅能為提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量提供有針對(duì)性的指導(dǎo),也能為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供持續(xù)支持?;诖?,我國(guó)應(yīng)當(dāng)加快對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過(guò)程性質(zhì)量測(cè)量工具的研制,在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中增加過(guò)程性質(zhì)量指標(biāo)分值占比,重視基于實(shí)證研究探索師幼互動(dòng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建。政府應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校與幼兒園合作,構(gòu)建職前職后融通的學(xué)前教育師資培養(yǎng)課程,并對(duì)課程的有效性開(kāi)展實(shí)證研究,據(jù)此系統(tǒng)構(gòu)建多層次、多樣化的師幼互動(dòng)能力提升方案,從而更好地支持兒童發(fā)展。

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