柳百肯

摘 要：隨著課程改革的全面啟動(dòng)實(shí)施，教師們面臨的的問(wèn)題也越來(lái)越多。如何在新課改背景下促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，是每個(gè)教師都在思考的問(wèn)題。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，以“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考”“打破思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑”和“尊重個(gè)性差異，促進(jìn)共同提升”這三方面為切入點(diǎn)，就初中語(yǔ)文教學(xué)引發(fā)學(xué)生思維的幾點(diǎn)策略展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維;策略

思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中必須要掌握的技能之一，良好的思維能力對(duì)學(xué)生未來(lái)全方位的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。而初中階段正是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，爭(zhēng)取為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞初中語(yǔ)文引發(fā)學(xué)生思維的幾點(diǎn)策略做進(jìn)一步闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

《論語(yǔ)·述而》中曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇纱丝梢?jiàn)，在特定的環(huán)境和條件下，可以觸發(fā)學(xué)生的靈感和思維?；诖耍谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，不同的問(wèn)題情境還可以采用不同的提問(wèn)方式。有效的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，還可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，以便于教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而給予學(xué)生積極有效的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生們欣賞我國(guó)著名畫(huà)家靳尚誼的《父親》，在欣賞這幅畫(huà)的同時(shí)，播放《兒子眼中的父親》這一文章的朗讀音頻。由此筆者提出“我們看過(guò)很多贊美母親的文章，也唱過(guò)許多贊美母親的歌，而父親呢？”這一問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們思考父親帶給我們哪些感動(dòng)，學(xué)生們紛紛陷入了思考之中。接著在學(xué)習(xí)“車(chē)站送別”這一片段時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生們思考“父親的穿著突出了什么顏色？為什么突出？”之后又朗讀了父親走路姿勢(shì)的句子，提出“作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)？這個(gè)詞是什么意思？作者當(dāng)時(shí)是什么心情？”分析解解讀文章內(nèi)容之后，筆者請(qǐng)同學(xué)們回想父親攀爬月臺(tái)背影這一場(chǎng)景，使學(xué)生融入情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、打破思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

語(yǔ)文閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑，但在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們很容易形成一定的閱讀習(xí)慣，在不經(jīng)意間也形成了一定的思維定式。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的文章類(lèi)型越來(lái)越多，學(xué)習(xí)難度也逐步提升，固定的學(xué)習(xí)方式漸漸讓學(xué)生失去了主動(dòng)思考的動(dòng)力。打破學(xué)生固有的思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要途徑。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，文中的最后一段曾寫(xiě)道“我到底現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！庇纱斯P者引導(dǎo)學(xué)生提出思考“大約”和“的確”這兩個(gè)詞是否有矛盾，進(jìn)而提出“孔乙己到底有沒(méi)有死呢？”的疑問(wèn)。結(jié)合文本內(nèi)容和實(shí)際來(lái)看，“的確”是完全肯定的意思，這說(shuō)明了孔乙己必然是死了，有的學(xué)生可能會(huì)提出“為什么說(shuō)他一定死了呢？”進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生從前文中找到答案?！按蠹s”表示不確定，不確定的是什么呢？孔乙己具體死在哪里是不確定的。通過(guò)引導(dǎo)、質(zhì)疑、思考的過(guò)程，學(xué)生可以更好地理解到作者的意圖。除了從矛盾中質(zhì)疑，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比中質(zhì)疑、想象中質(zhì)疑、反方向質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程就死學(xué)生思考的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，同時(shí)也可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、尊重個(gè)性差異，促進(jìn)共同提升

著名心理學(xué)家羅杰斯曾提出：“人應(yīng)該按照他個(gè)人的興趣、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)去塑造自己，充分挖掘自身的潛能，從而使人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展?！泵總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，其個(gè)體思維發(fā)展之間存在著非常明顯的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體思維差異，采用不同的教學(xué)策略，有的放矢地培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的思維能力，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置了不同的問(wèn)題，由易到難、層層遞進(jìn)，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，筆者提出“作者和藤野先生交往的起止內(nèi)容，都寫(xiě)了哪幾件事？”“從文中找出作者棄醫(yī)從文的兩件事?！睂?duì)于閱讀能力中等的學(xué)生，筆者提出“給作者和藤野先生交往的幾件小事列小標(biāo)題。”對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者提出“迅速找出點(diǎn)名地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，概括情節(jié)內(nèi)容?！薄白髡咴谖闹斜磉_(dá)了什么思想感情。”通過(guò)不同層次問(wèn)題的討論和交流，每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到一定的目標(biāo)，從而增強(qiáng)自信心，最終促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，思維能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要目的之一。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)不斷地更新我們的教學(xué)理念，科學(xué)合理的應(yīng)用多元的教學(xué)方式，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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