小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”的探討

張璐

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及對(duì)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提高，當(dāng)前小學(xué)語文課堂越來越重視對(duì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”才能更好地刺激學(xué)生們深入語文知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行相應(yīng)的探究及解答，提高小學(xué)語文課堂整體教學(xué)水平，符合新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展。本文主要針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問的教學(xué)途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；會(huì)問；引導(dǎo)教學(xué)

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師一般通過創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、多媒體教學(xué)情境等綜合性的教學(xué)手段吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題。但當(dāng)前小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中由于學(xué)生們年齡的限制，多數(shù)學(xué)生尚未完全掌握提問的方式及契機(jī)，使得學(xué)生們提出的問題缺乏實(shí)際意義或不合時(shí)宜，影響學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)水平及綜合學(xué)習(xí)能力，因此有效地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問的教學(xué)顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于問的意識(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍能為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問的精神提供基礎(chǔ)環(huán)境。以往傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師一般要求學(xué)生們保持絕對(duì)安靜，耐心傾聽教師的講解，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不能隨意打斷教師，更不能隨便發(fā)生聲音，否則將會(huì)受到教師的指責(zé)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生不敢出聲、不敢提問及對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣等現(xiàn)象，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂上，教師應(yīng)遵循新課改的標(biāo)準(zhǔn)及要求，構(gòu)建和諧、輕松、自由及愉快的教學(xué)氛圍，將學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，帶領(lǐng)學(xué)生釋放天性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問題，敢于質(zhì)疑。教師在學(xué)生提出問題后首先應(yīng)給予支持、鼓勵(lì)及肯定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問題的價(jià)值，轉(zhuǎn)變學(xué)生“提問就要被罵”的錯(cuò)誤觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的意識(shí)。教師要善于通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高效課堂教學(xué)的發(fā)展，吸引學(xué)生主動(dòng)融入其中開展學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生多方面切入，創(chuàng)造性地提出問題

在小學(xué)語文課文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以綜合及整體的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中從課文題眼、文章布局、文本留白、文章矛盾點(diǎn)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面，多角度地進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生提問具有創(chuàng)造性，具有一定的探究意義。

如在進(jìn)行“棉鞋里的陽光”的教學(xué)過程中，文章在描寫小峰與媽媽的對(duì)話后有一部分小峰心理活動(dòng)的描寫“……”——此處為留白。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住這一留白點(diǎn)提出相應(yīng)的問題，小峰心里在想些什么呢，而后慢慢推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)小峰的內(nèi)心世界：“我把奶奶的棉鞋放在陽光里曬，等奶奶起床就能感受到暖暖的陽光了，奶奶一定很高興?！彪S后教師應(yīng)讓學(xué)生以自己的理解，選擇一個(gè)其他角度對(duì)小峰的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)文章的主旨及思想感情。

三、引導(dǎo)學(xué)生們有技巧地提問，提高學(xué)生會(huì)問的能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)，在具備良好的問題意識(shí)后才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，才能做好主動(dòng)質(zhì)疑，提升綜合學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題就應(yīng)勇敢提出，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

如在進(jìn)行“手捧空花盆的孩子”的教學(xué)過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生們的問題意識(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題，“這篇課文的題目為什么叫《手捧空花盆的孩子》呢？”隨著學(xué)生們帶著問題積極閱讀后又深入提出的問題“為什么所有的小孩都捧著鮮艷的花朵，而只有小男孩一人捧著個(gè)空花盆呢？”“為什么國王不選其他孩子，就選擇這個(gè)捧著空花盆的孩子當(dāng)他的繼承人呢？”通過一系列的提問激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考及探究，讓學(xué)生主動(dòng)尋求問題的答案。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況通過創(chuàng)設(shè)積極愉悅的教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生多方面切入，提出創(chuàng)造性的問題、引導(dǎo)學(xué)生們有技巧地提問等教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問的能力，從整體上提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土畬族鄉(xiāng)河壩小學(xué)）